基于TPACK框架下的高职大学英语课程思政教学案例探究

【摘要】课程思政的本质是立德树人，国无德不兴，人无德不立。大学英语作为一门兼具工具性和人文性的高等教育科目，具有丰富的德育内涵。本课程结合大学英语课程的特点，尝试利用TPACK框架，通过为学生提供多元化的学习体验、丰富的教学资源和视野、多样化的单元题材和活动，使其成为语言与技能兼备，文化与素养兼具的社会主义现代化人才。

【关键词】课程思政;TPACK框架;大学英语

【作者简介】董静，广西金融职业技术学院。

一、引言

随着教育信息化2.0时代的到来，教师的信息技术能力不断地提高，信息技术教学与传统课堂不断地深入融合，课堂模式也随之发生着翻天覆地的变化。与此同时，课程思政近几年在全国各高校如火如荼地开展。高职大学英语作为一门兼具工具性和人文性的高等教育科目，具有丰富的德育内涵。针对目前在开展课程思政教学中存在的一些普遍问题，如课程思政渗透不够自然、课程思政的评价体系不够健全，笔者认为可以利用TPACK框架，将课程思政教学与将大学英语课程中专业教学知识、思政内容、教学法和信息技术教学有效整合，建立大学英语思政教学模式。

二、基于TPACK框架的大学英语思政教学模式

1. TPACK理论。TPACK（整合技术的学科教学法知识）的概念是由美国学者M.J. Mishra， P. Kochler和K.Yahya在研究教师的知识发展，特别是整合教学内容、教学方法和技术手段知识的相关论文中正式提出的。TPACK框架包括三个核心要素：学科内容知识CK（Content Knowledge）、教学法知识PK（Pedagogy Knowledge）、信息技术知识TK（Technology Knowledge）。这三个核心要素互动生成PCK（学科教学知识）、TCK （学科技术知识）、TPK（教学技术知识）、TPACK（整合技术的学科教学法知识）四个复合要素。

2. 大学英语思政TPACK教学框架。以课程思政为背景的大学英语教学中，CK是指英语专业教学知识和思政教学知识，PK是指教师的教学理论知识和教学应用能力，TK是指教师的信息化教学知识。三种核心要素互动生成的PCK是指符合大学英语思政教学的教学法知识，TCK是指与大学英语思政教学融合的信息化教学知识，TPK是指整合信息技术的英语教学法知识，由此而形成学科互动、多教学因子互动的大学英语思政教学模式（TPACK）。

三、大学英语课程思政教学案例

本案例主要采用的教学工具包括《新生代英语》基础教程、蓝墨云班课、外研随身学App。依据大学英语思政TPACK教学模式，本案例按照教学的六个阶段（导入阶段、讨论学习阶段、精讲点拨阶段、课堂练习、课堂小结、作业布置）分别举例说明，如下：

1. 导入阶段。语言和文化是分不开的，文化导入在语言学习中起着重要的作用，注重文化背景的导入，才能让学生明确学习语言的方法，才能真正学到生动灵活的语言。如学习Unit 1“ Nice to meet you”时，利用我校从疫情开始就一直使用的蓝墨云班课教学平台布置课前作业，采用自主探究的教学方法，让学生查一查中西方打招呼的文化差异并制作成PPT或短视频，正式课堂开始时，让学生上讲台利用多媒体设备展示和讲解，从而更有效地提高学生的跨文化交际能力。再如，Unit 5“Do you live around here？”该单元的主题是交通，教师通过视频导入的方式，让学生观看《中国高铁宣传片（国际版）》，了解我国高铁的巨大成功和国际影响力，充分发掘教师的思政教学知识，如有过乘坐绿皮火车经历的教师可以通过跟学生讲述出行的今昔对比，让学生感受祖国的迅猛发展。

2. 讨论学习阶段。在上课时采用讨论学习是行之有效的方法。如学习Unit 6 “I've got lots of stress”时，阅读部分有一份关于应对压力的问卷调查，学生自主填完问卷调查后，教师可以采用讨论学习的教学方法，让学生以4人一组进行讨论，讨论的主题是“How to deal with stress？”（如何应对压力？）学生讨论发言，教师指正后，可以借此引导学生培养积极的心态，化压力为动力，树立崇高的个人理想。

3. 精讲点拨阶段。本阶段要求教师启发学生的思路，归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。如在Unit 5 “Do you live around here”中，该单元的语法知识点是一般现在时，一般现在时在英语的时态中是比较重要但也比较容易学习的一个时态，但在教学过程中，教师发现学生时常将名词变复数的方法与动词的第三人称单数形式搞混，说明学生在最基础的关于词性的知识方面存在漏洞，由此引发一系列“错误的”连锁反应，因此要启发学生重视基础，从小事做起，深厚的基础学识素养是前进的浑厚动力。课后，在云班课上传相关习题，让学生再次厘清混淆点，巩固所学知识。

4. 课堂练习。通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。根据我校学生的学习特点，做练习时不能只是一味地将习题甩给学生，做习题前，先要告诉学生做题的方法，如抓关键字、排除干扰选项等。如Unit 5阅读中的Exercise C选词填空，首先指导学生找每个题的关键词，再告诉学生，做题时要避难就易，巧妙利用排除法做题。通过这些做题方法和技巧的点拨，培养学生要学会思考和创新，不断探索和发展。再如，学习词汇和文章后，学生可以登录外研随身学App进行跟读、默写、翻译等练习，外研随身学中的听力资源可以根据学生自身情況调整语速，非常适合学生自主学习和练习时使用。

5. 课堂小结。好的课堂小结，可以起到画龙点睛的作用。如学习完Unit 4这一单元的语法比较级和最高级后，教师可采用反馈小结的方式，让学生试着制作一张思维导图，将比较级和最高级的概念、用法、举例进行汇总，从而提高学生的思维能力和创新能力。再如，在学习Unit 4 “That's a good deal”的My story部分时，导入时使用了问题导入法（What is fashion in your mind），很多学生认为穿上名牌、紧跟潮流才是时尚，在课堂小结时，教师采用前呼后应的小结方式，对该问题重新进行解答，告诉学生名牌并不是时尚的代名词，真正的时尚是对知识的求知若渴，具备自我认知、自我思考的能力，而不是随波逐流盲目追求而渐渐迷失自己。

6. 作业布置。通过设计一些综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。如在学完Unit 4 “That's a good deal”該单元后，以单元主题“消费”为依据，让学生设计一张“Resist Campus Loan（抵制校园贷）”的海报，还可以将设计的比较好的海报排版印刷，张贴在校园内，以帮助学生树立正确的消费观。通过这样的作业形式，将学生在课上所学的内容整合升华，更好地发挥教师在思政教育中的积极性、主动性和创造性。再如，在学习完Unit 3“ What's for lunch？”这一单元后，在云班课上利用“头脑风暴”这个功能布置一份翻译作业，让学生试着翻译一些广西的特色美食如桂林米粉（Guilin rice noodles）、螺蛳粉（snail rice noodles）、柠檬鸭（lemon duck）、白切鸡（boiled chicken slices）等，通过这样的课后作业，让学生了解广西传统美食的英译，以此激发学生爱祖国、爱家乡的情感。

四、结语

新时代的英语教师，需要具备过硬的英语专业知识，良好的信息化教学能力和高尚的道德情操。在课程思政的大背景下，大学英语教学过程中更要注重以学生为中心，充分将课程思政的内容融合到日常的教育教学中。同时，还要不断提高大学英语教师的TPACK知识，从教学实际出发，从“‘脱境的知识内容呈现，转向‘融入真实境脉的学科问题创设”。从而使课程思政教学具备亲和力、多元性、个性化，如此才可以入脑入心。

参考文献：

[1]Koehler M J， Mishra P， Yahya K. Tracing the development of teacher knowledge in design seminar： Integrating content， pedagogy， and technology[J]. Computer & Education， 2007（3）：740-762.

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