部编本语文古诗选编分析及教学

庞鸿悦

内容摘要：在中国五千年的历史文化中，诗歌占据着重要的地位，从先秦时期到清朝末年，诗歌以其源远流长的特点在历史的长河中更新换代，不同朝代具有不同的诗歌。如唐诗、宋词、元曲，同时古代诗歌也是语文课堂教学的重要一环，对学生了解中国古代文化、语文素养的形成和正确的人生观世界观的形成起着重要的作用。该篇文章则是对统编版小学教材的古诗选编进行分析及进行教学对学生具有的意义。

关键词：部编本 古诗词 教材分析

古代诗歌起于先秦，盛于唐宋，是中国特有的一种文学样式，在当今这个时代，古代诗歌在小学到高中的语文教材中也占据着重要的地位。部编版教材中的古诗词选编是依据新课标强调的课程标准进行选编，所选诗歌符合课程标准对学生提出的要求，也符合学生每个阶段的思维能力，既能吸引学生的学习兴趣又能引导学生领会、理解。

一.古诗的选编结构

部编本小学语文教材中选编的古代诗词111首，比人教版增加了许多，其中删减了人教版教材中已选入的诗歌，也增加了其未选编的内容。教材选择的诗歌也比课程标准要求学习的诗歌有所增加。其编排结构大致分为两个方面：一是以课文的形式出现，根据不同学段的教学目标，设置课后习题，二则是在每册每单元后的“语文园地”中作为了解出现，意在使学生接触更多的古诗词。而日积月累中的古诗词并不是在每个单元中都会出现，而是穿插出现的。小学1-2年级只编入内容浅近、读起来琅琅上口、生动活泼的古诗，如《咏鹅》、《悯农》等。通过学生的朗读和背诵，了解诗歌大意。小学3-6年级则在助读系统和课后练习题上做一些稍微复杂的设计，引导学生从多个层面学习古诗，了解其相关知识。[1]

部编本小学教材中古诗选编是严格按照学生思维的发展阶段进行选编，其分为“1-2年级”“3-4年级”和“5-6年级”，每个阶段儿童的思维发展水平和认知特点是不同的。语文课程标准对每个阶段的儿童学习古诗词的要求是不同的，如在小学一二年级，要求学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”;在三、四年级，要求学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”;在五、六年级，要求学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律等体味作品的内容和情感”。[2]

二.古诗的选编现状

部编本小学语文教材共选了111首诗歌，其中一年级有13首;二年级有14首;三年级18首;四年级18首;五年级22首;六年级26首，其中每个年级的诗歌都有必背篇目和了解篇目，必背篇目在单元内出现，而了解篇目则在语文园地的日积月累中出现。接下来我将从诗歌的朝代、题材和体裁进行分析。

从诗歌的朝代来看，我们可以清楚地了解到部编本小学语文教材中古诗选编集中在唐宋时期，唐朝诗歌和宋朝诗歌占诗歌总数的比例最大，其他朝代诗歌也有所涉及，但占比不大。古诗选编范围广泛，由此我们可以看出在部编本教材中，旨在让学生了解各个朝代的诗歌，了解诗歌的发展历史和作者在不同时期所写作品抒发了怎样的情感。

从诗歌的体裁看，我们可以看到在小学六年的语文教材中，诗歌的体裁也严格地按照学生的身心发展规律和认知特点来进行选编，从表格中我们可以看到，在小学一、二年级，其诗歌选择的则是以儿童形象、儿童活动为题材的古诗，有五言古诗、和近体诗中的五绝和七绝，浅显易懂，有利于儿童学习和背诵;在三、四年级以五绝和七绝为主，其中七绝所占比例较大，词也出现在三、四年级教材中;五、六年级中的诗歌体裁和三、四年级略有不同，增加了古体诗和词的数量，其中七绝所占比重较大。由此可见，小学语文教材中的古诗体裁以七绝为主，元曲未在小学中出现，各学段所选古诗也根据学生的认知水平和身心发展特点为主。

小学一、二年级的学生，刚从一个上幼儿园的儿童转变为学龄期儿童，并没有什么知识储备，且注意力很容易被其他事物分散，很难记住太多的知识。因此，在一、二年级，古诗以五绝为主，即使是古体诗，也是极为浅显同时又是便于记忆的;到了三、四年级，学生有了一定的古诗词储备基础，掌握了一定的学习方法，学生的视野更加开阔，所以小学三、四年级以七绝为主，同时还出现了律诗、词;小学五、六年级的学生其思维水平大幅提高，具有较高的思维能力，能够在古诗学习基础上，找到相应的学习古诗的技巧，同时他们的知识储备达到了小学阶段的顶峰。因此，在这一阶段律诗词增多。

部编版小学语文诗歌选编体裁具有多样性，既有古诗还有词。古诗有五绝，七绝还有五律，在一年级上册中还选取了古体诗《江南》，虽是古体诗，但字数少，相同内容多，学生学习，背诵起来没有难度。中高年级还出现七律和词，各种体裁的古诗词丰富了小学生的学习内容，让学生感受到古诗词题材的多样性，也满足小学生的不同兴趣爱好。[3]

从诗歌的题材看，部编版选取古诗内容的题材丰富多彩。不同的题材，表现出来的主体思想和情感态度也是不同的。诗歌的题材大致分为九大类：咏怀诗，写景诗，田园诗，思乡诗，哲理诗，传统文化诗，爱国诗，亲情友情诗，四时节侯诗。[4]在小学语文教材选编的古诗中我们可以看到，写景记游诗的比重最大;其次是咏物抒怀古诗;山水田园类诗歌所占比重次之。而每个学段所选编的古诗，是完全符合学生思维水平的发展和已有的知识基础，因而学生在学习过程中，能够较轻松的理解并背诵。由于小学生的知识储备还未达到理解思乡，壮志未酬的情感，而这类诗歌选取的内容也较少。

三.古诗教学的意义

1.有利于发扬中国古代优秀传统文化。小学是学生接受教育的一个初始阶段，在小学开设语文课，有利于学生了解传统文化和中华民族五千年的历史，语文教材中编写了现代诗歌、古代诗歌、儿歌、散文、童话、小说等不同类型的文章，旨在使学生充分的了解中国漢字和文化历史。其中古代诗歌在小学教材中也是依据小学生身心发展阶段的特点来进行选编的，在这里，我们可以看到在小学一二年级，小学生思维和记忆力还不能背诵较长的诗歌，因此选编了诗歌较短，读起来朗朗上口的诗歌，其诗歌也能较容易地通过教师的讲解被学生所领会。在学习的过程中也能充分的了解到中国古代优秀的传统文化，如在重阳节登高;中秋节吃月饼，抬头望月思念家乡;七夕节看牛郎织女相会。通过古诗词教学，使学生领会传统文化的魅力，激起他们学习传统文化的兴趣。

2.有利于提高学习质量。古诗词教学的内容多种多样，而古诗的类型也是风格各异，在小学的低段、中段和高段，对学生的要求也各有差异。在低端，小学一二年级的学生的理解能力还处于较低层面，因此只要求学生朗读、背诵诗歌;在中段，三四年级的学生思维和理解能力较之前有所提升，因此要求学生在理解的基础上领会诗歌大意，体验情感，展开想象;在高段，五六年级学生具有一定的理解能力，能够在自学的基础上了解诗歌，同时还通过语调、重点字词等，体味作品的内容和情感。

3.有利于提高学生的写作水平。教师进行诗歌教学，不仅可以提高学生的理解诗词的能力，还可以提高学生的读写能力。學生通过学习古诗词，了解了诗歌大意，懂得诗歌抒发出来的的情感。小学生在写作时可以加入一句诗歌，使其作品具有一定的审美。同时，进行古诗词教学，学生可以学到各个朝代的历史、作者的写作背景、修辞手法，诗歌名句分析等。对学生来讲，他们获得了一些文学基础知识和文学欣赏的能力，为诗歌创作提供了一些方法、技巧。

4.有利于培养学生的想象力。教师在进行诗歌教学时，会根据学生的实际情况进行教学，小学生具有爱幻想的特点，部编版小学语文教材中的小学古代诗歌，其配图也具有一定的动画色彩，这样才能吸引学生的兴趣，被学生更加清晰的理解、领会。教师在进行教学时，会引导学生的发散思维，通过创设问题情境，发散想象力，在这首诗中学生看到了什么，给学生留下想象的空间。

通过对部编版小学语文教材古典诗歌的分析，我们了解了古诗词的选编情况、现状和学习诗词的意义。不可否认的是，诗歌是中华民族优秀的传统文化，从先秦时期到现在，诗歌中蕴含的情感、表达手法和作者宣泄的情感无不在影响着我们一代又一代。通过学习古诗词，使学生具有丰富的知识储备，提高学生的古典文化素养，为我们进行高年级的学习打下一个良好的基础。

参考文献

[1]曹莹.统编小学语文教材古诗词选编新变分析[J].现代商贸工业，2020，41（18）：171-172.

[2]中华人民教育部制定.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]李宝娟.小学语文古诗词教学研究[D].安庆师范大学，2020.

[4]李宝娟.小学语文古诗词教学研究[D].安庆师范大学，2020.

（作者单位：喀什大学人文学院）