大学英语课堂合作学习模式的构建

刘泓

摘   要： 大学英语课堂合作学习模式构建为八环节：建立合作学习的金字塔组织层次，第一层为网络的最高层，由英语教师充当;第二层为班上选举出来的五个学生负责人;第三层为每一个学习小组选出的一个小组长;第四层为合作小组的组员。培训第三层次的小组长;确立每次合作学习的内容;制作合作学习的卡片;开展示范;确定合作时间;具体合作;合作学习后的奖励。英语教师须善于在合作学习中扮演引导者角色，方法一是客观反映与主观引导的有机结合，二是树立榜样，激发向往。

关键词： 合作學习   八环节   制度   引导

合作学习自二十世纪七十年代初于美国兴起后，得到研究者关注，很快在理论与实践方面取得实质性进展，目前已成为主流教学理论与策略之一。已有研究集中于课堂小组活动的理论探讨、外语课堂应用等方面，但尚未构建出一种系统性强、效果好且达成共识的课堂小组合作学习模式，难以在理论上或实践中有效指导大学英语教师认识及开展课堂小组合作学习。本研究力图加大此薄弱领域的研究力度，从教育心理学、第二语言习得理论、社会心理学等多学科视角透视大学英语课堂合作学习，构建出一种理论演绎性强及操作性好的大学英语课堂合作学习模式，努力呈现一些具有特色的理论建构。

一、合作学习的概念界定

对研究对象进行概念界定是学术研究的起点，体现研究者特有的研究视角和取向。研究者着眼于合作的参与者、合作的技能、学科背景等要素，对合作学习进行界定。

（一）有代表性的三种定义。

“合作学习是在教师参与并指导下，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，团体成员共同实现教学目标，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动”[1]（2）。学者吴向丽（2006）对合作学习的这一定义是典型的结构与功能视角。在结构上，吴向丽指出了合作学习的基本形式是学习小组，小组的学习活动构成了合作学习，合作学习的动力资源是师生、小组成员等主体之间的互动合作，合作学习以教学目标为导向，以团体成绩作为考核与奖励依据。这四类要素的联合构成了合作学习的机制，功能是对学生的认知、情感等心理活动与人际关系产生影响。

“合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用”[2]（13）。学者程胜（2007）对合作学习的定义从心理与行为视角出发，将合作学习归属为人类的合作行为，继而从心理、技能和行为表现三个逻辑要素进行界定，认为合作学习的行为活动是基于学习者的心理与技能，即学习者首先在心理层面必须对合作学习的机理做到心中有数，认识到合作学习的作用，并且在情感上欣然接受合作学习，在课堂教学中做出良好的合作学习行为。

“合作学习又叫作协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以提高学生的学习成绩、改善班级气氛、培养学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系”[3]（1-2）。学者卜中海（2017）对合作学习的定义，置于宏观的学术背景，采用结构与功能的视角对合作学习的构成要素、流程与功能进行详细说明。

综合考虑三个定义，可以发现学者程胜对合作学习的定义比较简洁，侧重从微观的行为主义视角解释合作学习的逻辑要素，学者吴向丽与学者卜中海的定义比较宏观，从教师角色、教学方式、教学目标等角度做出界定，其中学者卜中海的定义是对吴向丽定义的继承与发展。学者卜中海对合作学习的定义将吴向丽定义置于以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等学科背景进行补充，指出合作学习的研究基点是课堂教学中的人际关系，将吴向丽定义中的“系统利用教学动态因素之间的互动”具体化为“以师生、生生、师师合作为基本动力”，这样就把合作学习课堂教学中的人际关系分析得一目了然，有助于读者把握合作学习的主体关系。

（二）本研究对合作学习的定义。

本研究拟综合前人的微观定义与宏观定义，本着简洁、条理、逻辑的思路，尝试给合作学习下一个定义：合作学习是一种充分利用课堂教学中的人际关系的教学策略，学生在教师的指导下分成学习小组，以完成教师下发的学习任务为目标，以团队成绩作为对学生的考核与激励，学生必须具有良好的合作认知、合作情感、合作技能与合作行为，才能完成合作学习。本定义的特点是首先指出合作学习作为一种教学策略，特色是充分利用人际关系，接下来逻辑性地指出，在课堂教学的人际关系中，教师和学生的角色各是什么：教师担任指导者，指导多少个学生形成一个学习小组，确定每个小组的学习任务是什么，以及如何考核团队成绩、奖励团队成员;学生作为合作学习任务的具体实施者，必须在教师的指导下，具有良好的合作认知、合作情感、合作技能与合作行为，才能完成教师下发的学习任务，实现教师预定的教学目标。这样的定义既在宏观层面对合作学习的本质进行说明，又在微观层面对合作学习主体的角色和要求做出界定，集理论性与实用性于一体，比较科学。

二、大学英语课堂合作学习模式的八环节

实践和研究表明，人要习得一门语言，必须反复使用语言材料和规则进行思想表达，在大量语言交际练习中逐步掌握语言的使用。这一语言习得机制决定了学习者欲熟练掌握英语听说读写技能，须参与大量的英语交际训练，在反复表达与不断纠错中学会正确使用英语。合作学习这一让学生主动参与语言学习的英语课堂教学设计，是符合语言习得机制的举措。此理论概念能否在大学英语课堂上达到良好的教学效果，关键是合作学习制度设计得是否合理，能否让老师和学生实现角色功能，完成各自的任务分工，较好地实现教学目标。

良好的制度设计是合作学习在大学英语课堂教学中发挥效应的重要因素。制度的力量于任何场域都是须纳入考虑的关键要素。在政治领域，制度建设尤为受到重视。奥地利哲学家波普提出睿智之言：“我们需要的与其说是好的人，还不如说是好的制度……正因为这样，设计甚至使坏的统治者也不会造成太大损失的制度是十分重要的。”[4]（491）波普对制度和人治的优劣进行理性思辨，阐明了制度之于政治、之于人民的重要作用。习近平同志持有同感，在十八届中央纪委第二次全会上的讲话中强调，把权力关进制度的笼子里。这些观点的共性之处在于认识到做大事、做好事，让事情的进展产生良性效益，必须把制度设计作为前提条件。同理，制度在合作学习中至关重要，它是合作学习在英语课堂教学中发挥良好效应的直接决定因素。

本研究着力构建的大学英语课堂小组合作学习八步骤模式，经过实验教学，具有较好的教学效果：作为小组合作学习的规范，约束着成员的学习行为;作为小组合作学习诸方面特征的制度化提升与累积，又是小组合作学习优点的表征。

合作学习在英语课堂教学中的制度建设可化为八个环节。第一，建立合作学习的金字塔组织层次。合作学习的金字塔网络建立分为四个层次。第一层为网络的最高层，由一人充当，为英语课堂合作学习的总负责人，此种权威性只有英语教师方能担任。英语教师负责合作学习的课程资源开发，进行课堂合作学习的管理和引导，增加小组的合作学习进度与成员的活动参与度。第二层为班上选举出来的五个学生负责人，这五人是全班同学喜欢与信赖的人，对学习与班上事务较为热心，在同学心目中具有較高的权威，可从班干部中优先挑选。五个学生负责人直接对总负责人英语教师负责，对各个小组的合作学习进行监督与记录，定期向英语教师汇报小组合作学习情况。第三层为每一个学习小组选出的一个小组长，该生英语成绩相对优异，性格开朗，热情大方，沟通能力强，人际关系较好，负责合作学习具体活动的开展。第四层为合作小组的组员，每一学习小组由四名学生组成，按照1/2/1的原则构成，即一名优生带一名学困生再搭两名普通生。他们在小组长的监督、管理下进行合作学习。完成这些分层建级后，一个完整的合作学习金字塔组织便建立起来了。这一环节重在建立合作学习小组的基础架构，设置相关人员编制，确定人员的各自责任，形成一个层级分明、分工清晰、高效率的学习小组。

第二，培训第三层次的小组长。该小组长是合作学习的直接负责人，其是否熟谙合作学习规律并适时调控学习进程决定了合作学习的成败。“一般应从小组成员中挑选那些成绩好、有集体荣誉感、合作意识强、具有较好的口头表达能力和组织才能的学生来担任小组长”[5]（112）。由此观之，合作学习成功开展的关键是第三层小组长的自身素质与对合作学习技巧的把握程度，英语水平高、团队荣誉感强、管理能力突出的小组长经过合作学习技巧的培训，知晓如何召集成员进行合作学习、控制全组的分工与合作活动、激励成员发言、给每个同学适当机会，这些因素直接影响合作学习的效果。因而，须对第三层次的小组长进行严格培训，直到他们掌握合作学习技巧为止。

第三，确立每次合作学习的内容。合作学习要求每位学生主动参与其中，形成强烈的互动氛围，才能发挥应有效应。教学内容须符合合作学习的互动性要求，具有开放性与多视角的可讨论性，而且较为贴近学生实际生活，“所设计的问题要与学生的智力、经验、知识结构等水平相当”[1]（44）。这样的学习内容能够激发学生学习与合作交流兴趣，让学生愉快投入合作学习当中。

第四，制作合作学习的卡片。让学生根据教学内容，按照要求自己制作卡片，比如把老师刚讲解过的单词或语法写在卡片上，并对卡片进行合作学习，通过小组的交流互动“创设出一种学习的情境”[6]（4），这样的学习情境模拟了生活情景，让学生在对生活情景的构建中使用单词与语法进行交流，提高了语言学习的准确使用度与效率。运用卡片的合作学习带来一个意想不到的结果是教会学生重建自己知识结构，学会系统归纳、总结知识点，把老师的知识变成自己的知识，即知识过手，实质上实现掌握自主学习的训练目标。

第五，开展示范。对学生进行示范，让其掌握合作学习要领。英语教师对教学内容进行分解，分解的部分要容量适度，逻辑性强，内容要点易于系统化。然后英语教师写出制作卡片的样式，上台演示，并与学生代表合作学习示范。示范后可与学生会商，看还有哪些疑惑，根据其反馈调整示范内容与方式，可以再精心进行一次合作学习示范，以求高质量地完成对学生的培训。

第六，确定合作时间。合作学习是对传统教学的有益补充，并不是取代传统教学，在英语课堂中单一使用合作学习并不能完成教学任务，须将其与以教师主讲为中心的班级教学及学生个人学习有机结合，才能取得较好的教学效果。因而，合作学习须选择适当的开展时间与时长，依据其一是课堂教学内容是否适宜开展互动性为特征的合作学习，其二是课堂氛围、学生实际状况等情境能否保证合作学习顺利进行。教师依据这两点对合作时间做出安排。

第七，具体合作。英语教师作为合作学习的金字塔网络的第一层总负责人，在下发学习任务后，应和第二层的五个学生负责人一道，在合作学习过程中发挥监督功能和引导作用，且善于把暗示传达给每一个学生，促使合作学习在合乎教学设计及教学意图的轨道上进行。具体合作时，第三层的小组长作为直接负责人，除自身积极参与合作学习以带动组员之外，还须动员组员开展思维，努力把课堂所学、自身所悟活用于互动交流之中，以消化、掌握知识点。同时，小组长应注意总结组员在合作学习中的不足及困惑，及时反馈给第二层的五个学生负责人和第一层总负责人英语教师，以尽快解决问题，强化合作学习效果。

第八，合作学习后的奖励。为提高学生的积极性，给予他们荣誉十分必要。英语教师和五个学生负责人一起协商，选出表现最优秀的学习小组，进行口头表扬，并宣称将其表现计入平时成绩，该小组的所有成员都能获得较高的平时成绩，这样期末成绩会相应高些。通过这些措施，学生的合作学习参与性有所提高，集体荣誉感与合作精神得以培养。

三、英语教师扮演引导者角色

英语教师须善于在合作学习中扮演引导者角色。英语教师作为合作学习的总负责人，除了制定合作学习内容与目标，调控合作学习的时间与进程之外，还须适当使用一定方法，引导学生正确对待合作学习，以确保教学目标的实现。

（一）客观反映与主观引导的有机结合。

英语教师对学生的引导，目的是通过调整、改变学生对合作学习的认知、观念与行为，使之符合合作学习的要求。在现实课堂教学中，一些学生对合作学习的特性与重要性认识不够，导致学习行为拖沓懒散，只要别人参与合作学习完成老师指定的任务就行，自己则事不关己高高挂起;有些学生性格内向孤僻，不喜欢与人交往，排斥集体生活，对合作学习持冷漠态度。这些学生的不作为及搭便车行为，情况严重时会导致课堂“冷场”“即活动小组内，大部分组员不开口或根本开不了口，他们不愿或不能使用英语与合作伙伴进行交流讨论，致使小组合作学习活动无从有效地展开”[5]（107）。这些问题不利于合作学习正常开展，英语教师不必遮掩，可將合作学习的种种问题在班上反映给学生，把事实与问题摆在学生面前，让他们深刻反思，进而明白问题的成因、危害性。在学生懂得这些问题对合作学习的阻碍及对自身发展的不利之后，教师在此基础上引导他们思考如何解决问题推动合作学习的开展，教师应向学生阐明全球化时代对人才英语应用能力和社会交际技能的要求，让学生明白毕业以后若想在社会竞争中获得一席之地，必须具备熟练的合作技能、团队意识和较强的英语应用能力。通过这样的客观反映与主观引导，在“经济人”的理性精神下，观念与行为的趋利避害性让学生对合作学习的态度发生改变，领悟到合作学习的理念，积极实践合作学习。

（二）树立榜样，激发向往。

榜样是合作学习中的先进典型，担任榜样的学习小组凝聚力强，能迅速贯彻英语教师的意图，高效完成学习任务。在群体动力的作用下，从众现象较为普遍，“从众不仅是与其他人一样行动，而是指个人受他人行动的影响”[7]（153）。按照从众理论，小组成员不仅会受到优秀学生合作学习的影响，小组作为一个整体还会受到先进小组合作学习的影响，榜样的力量是很大的，能够引领合作学习的走向。英语教师可在全班树立一到两个学习小组榜样，加以表扬宣传，激发同学们对优异成绩的向往。同学们通过观察、了解、体验榜样的学习行为，控制、调节、改进自身的合作学习行为，在榜样的带动下改善合作学习的整体面貌。

学生在英语教师的引导下对合作学习形成正确的观念与态度，学习行为在此观念与心理的支配下有利于合作学习的顺利实施及合作学习效应的实现，加上榜样的引领作用与从众心理的驱动，大学英语课堂教学因而有条不紊地按照既定教学计划进行，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]吴向丽.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

[2]程胜.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2007.

[3]卜中海.怎样进行合作学习[M].银川：宁夏人民出版社，2017.

[4]波普，著.猜想与反驳——科学知识的增长[M].傅季重，译.上海：上海译文出版社，1986.

[5]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[6]乔治.M.雅各布斯，迈克尔.A.帕瓦，劳.范恩.合作学习：实用技能、基本原则及常见问题[M].宁波：宁波出版社，2018.

[7]戴维·迈尔斯（David G. Myers）.社会心理学 第8版[M].侯玉波，乐国安，张智勇，等译.北京：人民邮电出版社，2006.

本文系2017年贵州省教育厅本科教学内容和课程体系改革项目“大学英语课堂合作学习模式创新研究”（项目编号：2017520033）、2016年贵州民族大学校级教改项目“教育创新视域下大学英语综合能力的培养研究”（项目编号：GUN 2016JG14）的阶段性成果。