基于真实情境的高中语文单元写作教学研究

陈佩丽

摘要：本文主要探究的是如何应用真实情境开展高中语文写作教学，旨在通过应用真实情境优化教学质量，提升学生的写作水平。文章共分为四部分：第一部分主要从缺乏创造思维、蕴含情感淡薄和缺乏应用意识三个方面，就高中语文单元写作教学的现状进行了分析;第二部分从总结性、循序性、融合性和启发性四个方面，就高中语文单元学习任务进行了解读;第三部分是核心部分，主要就营造相关氛围、运用口语交际、布置观察任务、设计开放主题和优化评价方式五个具体策略进行了探究;第四部分是总结部分。

关键词：真实情境;高中语文;单元写作教学

中图分类号：G633.34  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-108

写作教学是高中语文教学的重点，也是难点。如何有效开展写作教学，提升学生的写作水平是教师研究的重要课题。新课程要求教师在开展教学时，应该从学生出发，联系实际生活，培养学生的综合素养。在真实情境中开展写作教学就是一种基于实际任务的、引导学生进行写作练习的教学方式，这种教学方式与新课改的理念不谋而合，也符合学生的学习规律。基于此，本文结合教学实践，就基于真实情境的高中语文单元写作教学策略进行了探究。

一、高中语文单元写作教学现状

1.缺乏创造思维

许多学生在写作时缺乏创造思维，写出来的文章千篇一律。究其原因，就是学生在写作时没有自己的思考，没有将自己真实的情感、经历、观点等放到作文中，而是一味地模仿一些优秀的作文，失去了自己的灵魂。缺乏创造思维导致学生写出的作文乏善可陈，其作文成绩自然也就难以提升上去[1]。

2.蕴含情感淡薄

许多学生没有将自己真实的情感、经历放到作文中，这使得学生写出的作文蕴含的情感比较淡薄，在阅读时很难感受到学生的用心。这种类型的作文质量较差，没有厚度，其成绩也就比较低。

3.缺乏应用意识

在写作教学中，教师一直以来都在强调素材积累的重要性。但即便积累了丰富的素材，学生的作文成绩也没有提升。究其原因，就是学生缺乏应用素材的意识和能力。学生无法将优秀的思想、语句等融入到写作中，其写作质量自然也就难以提升上来[2]。

二、高中语文单元学习任务解读

1.总结性

当前的高中语文单元学习任务具有总结性特点。也就是在每个单元任务中，教材会先引导学生分析之前学习的几篇文章，从这些文章中汲取优秀的写作技巧、思想精神等等;然后再围绕阅读主题要求学生进行写作。这种方式有利于学生深化情感，写出有创意、有厚度的文章。

2.循序性

另外单元学习任务还具有循序性特点。也就是教材会先创设一些问题情境，要求学生讨论学习过的文章内容;在学生梳理思路、有了自己想要表达的观点，甚至已经构建出基本的写作框架之后，再要求学生进行写作。这一特点有利于提高学生写作的逻辑性和写作效率，对提升学生的写作水平有着积极意义[3]。

3.融合性

除此之外，单元学习任务还具有融合性特点。即单元学习任务往往是将阅读、口语交际和写作三个模块融合在了一起。这样学生在写作之前就可以先通过口语交际，就阅读中的素材进行筛选和升华;然后将其应用于写作。这对锻炼学生的应用能力，培养学生的应用意识产生了积极影响。

4.启发性

单元学习任务还具有启发性特点。在单元学习任务中有许多引导学生分析写作技巧的内容，例如部编版高一上册第一单元的单元学习任务中要求学生分析《百合花》《哦，香雪》中经典片段细节的写作技巧。这种方式可以使学生掌握小说描写的精髓，对学生之后的创作有着启发性影响。

三、基于真实情境的高中語文单元写作教学策略

基于单元学习任务的特点，本文就如何应用真实情境开展高中语文单元写作教学的策略进行了以下的探究。

1.营造相关氛围，调动学生情绪

许多学生在写作时缺乏情感。针对这一问题，教师在开展教学时，可以为学生创设真实的音乐情境，营造氛围，以调动学生的情绪。例如部编版高一上册第二单元的写作主题是“写人要关注事例和细节”。学生在写作的时候要选择印象深刻的人以及发生在他（她）身上的事。为了调动学生的情绪，教师就为学生播放了轻音乐，让学生在轻音乐中进行阐述。像有的学生结合自己的真实经历，详细地讲述了自己的母亲对自己的影响;在真实音乐情境的影响下，该学生在讲述的过程中更加入情，描述的事情更加具体;另外也有的学生讲述了自己从新闻上看到的令自己印象深刻的人物——张桂梅，并且主动要求教师更换成更为大气的音乐，在真实的音乐情境中讲述了张桂梅的思想对自己的影响……在这种真实的音乐情境中，学生的情感也更加真挚。在调动学生情绪之后，教师趁热打铁，要求学生以写作的形式记录下自己此时的情感，促进学生有效将情感融入到了写作中，使学生的写作质量得到了提升。教师播放真实的音乐情境，为学生营造氛围，调动学生的情绪，最终也使学生写出了真情实感的文章，增加了文章的厚度[4]。

2.运用口语交际，构建写作框架

教师在开展写作教学时，可以借助口语交际的机会，引导学生进行讨论，使学生在讨论中了解应该如何阐述自己的观点，进而促进学生构建良好的写作框架。以部编版高一下册第三单元为例。这一单元的写作主题是“如何清晰的说明事理”。在开展本单元教学时，教师就为学生创设了真实的口语交际情境，要求学生先分析了《说“木叶”》的主要概念和写作思路。在口语交际中，有的学生发现了每一段中关键句的作用;有的学生发现了关键词在促进读者理解所要表达观点方面的作用;甚至有的学生总结了其他学生的发言，设计了思维导图，整理了文章的写作思路。通过讨论与交流，学生吸收了《说“木叶”》中优秀的写作思路，掌握了一些说明事理的技巧。此时教师就可以要求学生拟出自己的写作主题，仿照文章分析中的技巧构建写作框架。在这一方式下，学生理清了自己的写作逻辑，构建出了清晰的框架。教师为学生创设真实的口语交际情境，要求学生结合文章内容分析写作思路，促进学生对写作框架构建技巧的掌握，进而促进了学生写作水平的有效提升。

3.布置观察任务，积累写作素材

教师在开展写作教学时，还可以布置观察任务，要求学生在实际生活中观察，促进学生积累丰富的素材，同时培养学生的创造性思维。以部编版高一下册第五单元的单元学习任务为例。在本单元学生需要围绕“叙事要引人入胜”这一主题进行写作。教师在开展教学时，就布置了这样的写作任务：花费三天的时间观察生活中的人和事，从中找出有趣的或者令你印象深刻的事情进行描述，写出一篇作文。在这一任务中，教师为学生创设了真实的生活情境，促进了学生将实际生活与写作连接起来。像有的学生在观察生活的过程中发现，有时候生活比小说还具有戏剧性，例如偶然间在电梯里看到一则警示，是楼上不应该往楼下倒水，后来就演变成了一则探案的故事;楼下的人家一直在观察究竟是楼上哪一户人家往下倒水，该同学也跟着一起观察。虽然没有观察到结果，但学生的创造思维得到了启发，于是以这一则警示为引，进行了创作。教师要求学生在真实的生活情境中观察，获得写作素材，培养创造性思维，最终有效促进了学生写作素养的提升[5]。

4.设计开放主题，打破思维束缚

除了引导学生观察实际生活以外，教师还可以通过设计开放的写作主题，打破学生的思维束缚，培养学生的创造性思维。例如部编版高一必修上册第三单元的写作主题是“写文学短评”。而在此之前，学生已经结合单元学习任务，就《梦游天姥吟留别》《短歌行》《琵琶行》《归园田居》等诗歌进行了评价和分析，已经初步具备了文学短评的能力。基于此，教师在开展教学时，为学生创设了这样的真实情境：除了诗歌之外，还有许多其他优秀的文学作品，自己搜集相关文学作品进行阅读，并进行评价;当然，在评价的过程中也可以借助一些影视剧作为参考。在这一真实情境中，学生的评价空间被扩大，除了自身在单独的阅读中对文学作品的感受以外，还可以借助影视画面、音乐等等重新理解文学作品，然后进行不一样的评价。通过这种方式，学生的评价思维得到了启发，在评价的过程中不再局限于情感、写作手法等等。教师通过真实情境进行拓展延伸，扩大学生的写作和思考空间，促进了学生创造性思维的发展，这使得学生写出的文章更具新意，更令人耳目一新。

5.优化评价方式，培养真实意识

在培养学生的写作能力时，除了为学生营造真实的情境以外，教师还可以通过优化评价方式，培养学生的真实意识，使学生将真实情感融入到写作中，以提升学生的写作质量。例如在评价学生写出的作文时，教师不再是单纯的评价学生的写作技巧、写作深度等等;也要了解学生的写作思路，通过了解学生的写作思路，教师会发现学生的优缺点，然后对学生进行指正;在评价学生的作文时，结合学生的写作思路，教师提出更加准确的、具有内涵的意见，可以促进学生写作水平的有效提升。除了了解学生的写作思路以外，教师在评价的时候还会鼓励学生进行自评和互评，使学生在交流中汲取他人的意见，弥补自己的不足。通过这种方式，学生切实将写作与表达联系了起来，开始努力在文章中传递自己的思想。这进一步促进了学生写作水平的提升。教师优化评价方式，培养学生的真实意识，最终提升了学生的写作素养。

综上所述，本文从调动学生情绪、构建写作框架、积累写作素材、打破思维束缚、培养真实意识五个角度，就基于真实情境的高中语文单元写作教学的策略进行了探究。教师基于真实情境开展写作教学，从学生出发，对于有效促进学生对写作方法的掌握，培养学生优秀的写作思维，有着积极意义。因此希望本文的一得之见，可以为广大教育工作者提供思路，以促进学生在真实情境的单元写作教学中切实提升写作水平，获得长足发展。

参考文献：

[1]何芳.语文核心素养视野下高中议论文的写作教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[2]朱思恒.基于真实语用情境的高中语文教学典型人物设计[D].武汉：华中师范大学，2020.

[3]李彩姣.基于语文学习任务群的高中议论文写作教学研究[D].信阳：信阳师范学院，2020.

[4]刘天一.“真实写作”导向的任务驱动型作文教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[5]欧阳彩珊.高中任务驱动型材料作文的教学策略研究[D].南昌：江西師范大学，2017.

（作者单位：广东省韶关市张九龄纪念中学，广东 韶关 512000）