初中数学网络直播课有效教学的研究

曹宏杰

摘要：2020年因新冠肺炎疫情网络直播课开始普及，老师们积极响应“停课不停学”的号召，拿起麦克风变身为主播。直播对于老师来说并不陌生，但是直播教学对于绝大多数老师来说是陌生的。老师对直播课的课型、流程、开展方式、直播技术都不太了解。当然不论是线上教学还是线下教学，提高教学质量，让课堂变得更有效是各位教育工作者共同追求的目标。笔者结合自身参与主持的课题研究以及教学实践，谈谈直播课有效教学的流程、反思及意见，欢迎各位教育同人批评指正。

关键词：初中数学  网络直播课  有效教学

2020年突如其来的新冠肺炎疫情让整个世界都陷入困境，为了减少疫情的传播，大家禁足于家中。开学之际，疫情仍在。学生无法返校，各地纷纷针对疫情制定了相关措施。就这样，教师拿起麦克风成为主播，以另种方式为抗击疫情做出自己的贡献。2018年9月笔者参与的市级教育规划课题“网络直播促进初中生‘转差培优有效教学的研究”就对直播课教学的实践、促进转差培优、教学的有效性方面进行了研究，笔者结合自己的教学整理出对初中数学直播课教学有效性的实践经验和反思，希望教育同人进行批评指正。

一、课前布置学习任务单

有效的教学一定建立在学生有效学习的基础上。怎么样才能有效地学习呢？答案肯定是学生要具有科学的学习方法，自主学习的能力，良好的预习习惯。而预习不仅可以使简单的知识内化成学生自己的，而且对于学生不能够理解的知识点，学生带着疑问进入课堂，更能够激起学生的求知欲，从而使学生注意力更加集中，使课堂教学更高效。课前，教师可以把预习任务清单以作业的形式布置下去，同时也可以以word的形式共享到微信群、QQ群里，有条件的家长可以将其打印出来。对于预习清单的设置，教师可以发挥想象自己创作，没有统一的要求，统一的格式。以笔者制作的预习清单为例，设置了预习内容、复习旧知、新课预习、小试牛刀、我的疑问五个栏目。预习内容，我会标注课题，教材的第几页至第几页;复习旧知，会适当地出一些上节课的重点概念或易错的习题;新课预习，会把简单的知识点和问题罗列出来;小牛试刀，会出一些简单的问题或者是课后的习题;我的疑问，学生可以把看不懂的或者有疑问的地方写出来。

二、采用启发式教学

课程标准中指出：有效的教学活动是学生的学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。但是教师在直播教学过程中，与学生缺少互动，缺少问题引领，从上课开始到下课一直在播放课件，或是对着摄像头滔滔不绝地讲解，不给学生留有思考的时间，不在意学生是否在听，教师在唱独角戏。显然这样的教学不生动，效率低下，无法激起学生学习的兴趣。即使学生盯着屏幕，也会走神。所以不论线上教学还是线下教学，都应回归教育本质，以学生为本，采用启发式教学。

三、直播也能写“板书”

线下教学，板书浓缩了一节课的教学内容，它不仅是引导学生规范答题的有力工具，更是评价老师一节课成功与否的标准之一。线上教学，板书要注重教师的示范作用，引导学生规范答题。以笔者教学的沪科版八年级数学下册为例，在教学解一元二次方程时，如果采用录屏模式，教师通过PPT教学生利用配方法、公式法、因式分解法解一元二次方程，就没有教师“手把手”教学更形象、更深刻、更能够规范学生解题步骤。当然线上教学不同于线下，很少有教师准备一块黑板在家里。大多数教师，是通过录屏模式加摄像头的方式来上直播课的，教师怎么板书呢？如果只采用摄像模式，教师可以把摄像头对准自己准备的纸上，教师可以把纸当作黑板，边书写边讲解。如果教师只采用录屏模式，板书还是比较困难的，当然我们可以准备一块数位板结合交互式教学软件（如希沃白板5）来进行板书。

四、设置答疑环节

线下教学，学生有不懂的问题或不明白的知识点，可以及时地问老师。但是在线上，只有极个别的同学通过微信、QQ把问题私发给老师，让老师帮助解答。然而，大部分学生可能碍于面子，不想打扰老师，故没有及时去问。这样学生的疑问就会越积越多，会对后期的学习产生不好的影响。因此，在课堂教学中要留十分钟，让学生以文字形式把疑问发出来。教师也可以通过连麦的方式，针对学生提出的问题答疑解惑。

五、重视运用教学软件，整合教育资源

课程标准中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。线上教学平台多种多样，有的学校会和线上教学的公司合作，付費使用他们的直播软件。当然，大多数老师会采用免费的线上直播教学软件，例如QQ群直播、钉钉直播、乐教乐学直播中心、希沃云课堂等。每个直播软件都有各自的特色，教师可以根据自己的习惯选择自己能够熟练操控的。在数学课堂上我们也要重视运用现代信息技术，如几何画板这样的动态教学技术，它能使抽象复杂的数学问题更简洁、直观。以笔者教学的勾股定理为例，在用几何画板验证直角三角形勾股定理时，学生对其记忆更加深刻。

六、注重检查笔记、作业

笔记是反映学生上课是否认真听课的有效凭证，同时也是学生课后复习的有效工具。课中当我们讲到重难点时，教师可以将其板书出来，或者可以给学生留一定的时间，提醒他们现在学的内容很重要，必须要掌握。作业能够有效反映直播教学的有效性和学生基础知识的掌握程度，如果教师不检查作业、不批改作业，就无法有效地了解学生对知识的掌握程度。所以提高教学的有效性，要注重检查学生的笔记、作业并批改作业。虽然线上不同于线下，教师无法收取笔记、作业，但教师仍可以利用乐教乐学、班级优化大师等软件批改作业。学生把笔记、作业拍照，提交上传。教师在后台可以对笔记、作业进行标注、批改、评价。

直播教学是“互联网+教育”的创新，是网络教育回归教育本质的一次进化。虽然不能代替传统课堂教学，但是它是线下课堂教学的有力补充。当然，随着线上直播教学的实施，我们也发现了许多问题。例如，学生、家长、教师的不重视，把线上教学当作“过家家”;学生自控力差，不能按时提交作业或者干脆不提交，没有教师的督促，学生很难高质量地完成学习任务;部分家庭没有无线网或者网速不达标，导致学生观看不了直播课;直播教学课大多是教师无偿教学，在平时教师已经承担了很大的教学压力，所以对于无偿的直播教学，很多教师是心有余而力不足，同时，教师要具备一定的信息技术素养，直播软件要具有交互性，这些都是影响线上教学有效性的因素。虽然受诸多的因素影响，但我们也看到了在疫情期间，在学生无法返校的情况下，直播教学为教育所做的贡献。同时，作为教育人，我们一定会在研究课堂教学的有效性上，奋斗不息！

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.