影响大学生语言能力发展的主要因素

李东慧 鲁从雨

内容摘要：本研究以江苏某高校英语专业学生为调查对象，通过问卷调查，研究影响大学生英语语言能力发展的主要因素。研究发现，被调查学生的工具性动机远远强于文化性动机;学生在学习过程中害怕犯错，低估自己的语言学习能力，课堂学习状态不佳;在传统学习模式的影响下，学生对英语学习仍存在一些误解和错误观念;学生缺乏良好的学习习惯，学习主动性不强。学生是学习的主体，对学习者因素进行调查研究对外语教学有着重要的意义。

关键词：英语学习 英语语言能力 英语专业学生

近年来，国内外学者开始呼吁对学习者的特点及其对外语学习的影响进行更全面的研究（Gan， Gillian，& Liz 2004：229-244），强调重点关注学习者个体因素。以往的研究主要从以下几个方面进行：首先，态度作为主要的情感因素之一，是影响学习者成绩的重要因素。Gardner（1985：105-110）研究表明，态度在决定语言毅力方面比其他因素更有影响力。其次，动机是影响英语学习成败更为重要的因素。Zoltán（1988：117-135）指出，动机是维持冗长而乏味学习过程的主要力量。再次，学习者的观念和学习者的行为相互联系。Ren & Bai（2016：99-103）发现学习观念和学术成就之间存在普遍的正向影响。最后，好的学习方法也影响着英语学习是否成功。文秋芳（2001：105-110+160）强调了学习策略的重要性，并表明动机、观念和策略之间的关系是稳定的，彼此之间相互作用。以往关于外语学习中学习者因素的研究对英语专业学生的学习者因素分析相对较少，鉴于此，本文旨在通过对英语专业学生的调查，分析影响大学生英语语言能力发展的主要因素：动机、态度、学习者观念和学习方法，以及这些因素与英语学习的关系。希望研究结果能对广大英语教师有所启发。

一.调查方法

研究采用问卷调查的方式。主要参考文秋芳（1995）、Horwitz（1988：283-294）等人在这方面進行的研究，设计了一份包括40个问题的调查表。内容主要包括五个方面：学习者个人信息、英语学习动机、态度、学习者观念和学习方法。调查对象是江苏某高校英语专业本科生，其中大一46人，大二36人，大三34人，大四52人。

二.调查结果及其分析

1.关于外语学习动机

第一部分用于调查英语学习动机，共10个问题，学英语的目的是：1）为了了解异域文化风情;2）为了能够出国深造;3）想在各类考试中获得好成绩;4）为了获得各种证书;5）因为英语是有用的交流工具;6）为了能找到一份好工作;7）出于自身对英语的兴趣;8）为了让自己获得成就感;9）为了看懂英文文章、电影、听懂英文歌曲;10）为了满足课程教学，拿到毕业证和学位证。对问题的回答采用三个档次，分别为“同意”、“不清楚”、“不同意”。

第一部分实际涉及了学生对文化动机或工具动机的偏好表现。从调查结果来看，只有17.86%的学生对文化动机回答肯定，82.15%的学生对目的语文化不感兴趣，即文化动机不强。对于语言学习者来说，大多数情况下，要想更好地了解目的语的结构、形式和意义，就有必要了解目的语的文化背景。戴炜栋， 王栋（2002：24-29）指出，英语专业学生对目的语文化的忽视导致了学生语言学习动机的不足。在语言学习中，学习者应该有目的地培养文化意识，不断积累文化知识以激发并长期保持对语言学习的兴趣。当谈到工具性动机时，69.05%的学生学英语都是为了找一份好工作，56.55%的学生学英语是为了在各类考试中获得好成绩。与其他专业相比，英语专业学生学好英语的需求更为迫切。因为他们的英语水平与未来的职业生涯、成就以及社会地位更直接相关。学生不能只注重实用，而是应该把文化动机和工具性动机结合起来，这样才会乐于学习，享受学习，提高自己的英语学习能力。

2.关于外语学习态度

第二部分是有关被调查者的外语学习态度，共6个问题。1）对你来说，英语学习难度如何;2）对学好英语是否有信心;3）学习过程中，害怕犯错吗;4）会主动参与学校的各种活动，如英语角、英语演讲比赛等吗;5）上英语课的状态如何;6）在英语课会积极发言吗。这一部分主要讨论被调查者的英语学习态度，结果及相关讨论如下：91.07%的学生往往低估自己的英语学习能力，高估和害怕学习困难。如果学生对学习英语持否定态度或敌对态度，那么他们的英语学习过程就不会一帆风顺，以致学生的能力难以得到充分发挥。相反，如果学生对学习英语持积极的态度，则可以享受学习，并在英语学习中受益匪浅。

数据显示，70.83%的学生对英语学习有信心，但不自信的学生也达29.17%。教学过程中，一方面，教师需要调动学生的积极性以激发学生学习英语的热情;另一方面，教师还要帮助学生将现有的自信转化为学习动机以便学生的自信心能够在英语学习中发挥最大的作用。交流在英语学习中必不可少。对于学生来说，课堂教学在英语学习中起着至关重要的作用。但是从调查结果来看，只有15.48%的学生积极参与到课堂，从不积极参与课堂的学生高达23.81%，大部分学生在课堂上也缺乏参与到课堂的积极性。所以仅仅依赖课堂参与是不够的，学生还需要通过参加各种英语活动来加强英语听说能力。拓宽英语学习的渠道，增加学习途径。

3.学习者观念

第三部分是关于学习者的外语学习观念，共14个问题，包括学习者的自我管理观念、语言学习策略观念和英语本质观念三类。1）选择有效的学习策略对学好英语很重要;2）有意识地找出自己的学习薄弱环节并采取措施很重要;3）能够很好地计划时间是学好英语的重要保证;4）不断评估自己的进步对学好英语很重要;5）制定并坚持英语学习目标对学好英语很重要;6）大量背诵范文、常用句型有助于提高写作;7）经常查字典有助于提高词汇的运用知识;8）大量阅读记忆单词很有效;9）经常阅读英文报纸、杂志和小说有助于学好英语;10）学习过程中，如果一开始错误不被纠正，以后将很难改正;11）学习外语最重要的是掌握语法规则;12）学习外语最重要的是掌握大量词汇;13）学生学不好英语主要是缺乏学习的英语环境;14）外语学习是一个长期的过程。对问题的回答采用三个档次，分别为“同意”、“不清楚”、“不同意”。相关讨论如下：

调查结果显示，学生普遍具有较强的自我管理观念。但是，学生可能会在短时间内遵循自我管理观念，但长期坚持很难得到保证。因此，如何将学习者的观念转化为实际的学习行为，需要教师的努力和帮助。Victori & Lockhart（1995：223-234）指出，错误或消极的观念往往会误导学习者依赖无效的策略，从而导致对学习产生消极的态度，影响自主学习。在语言学习过程中，学习者如果对学习观念有系统、理论的了解，就可以培养正确的语言学习观念。如果教师和教育者对学习者观念进行系统的调查，就可以了解学生的语言学习观念，对教育教学方法进行相应的调整，从而提高学生的语言学习能力，更有利于培养学生的学习自主性。

传统语言教学的显著特点是记忆知识，以通过考试为主要目的。因此，在大多数情况下，学生只是通过简单的机械记忆来学习知识。调查结果表明，74.4%的学生并没有准确地认识到外语学习是提高语言综合能力。在英语学习中，掌握词汇和语法规则固然重要，但具备综合的英语语言应用能力同样重要。从调查结果来看，61.90%的学生对英语学习的本质理解不清，存在一些偏差。教师要纠正学生对语言学习的误解，引导学生正确评价自己的英语学习观念，教会学生把正确的观念转变成行动。

4.关于外语学习方法

第四部分关于学习者的英语学习方法，共9个问题。1）英语学习途径有哪些;2）学习英语过程中，更倾向于哪种学习方法;3）会把新学的知识运用到实践中吗;4）当阅读英文文章或听英语材料时，会关注英语语言中的习惯用法和固定搭配吗;5）每天花多少课外时间学习英语;6）学习英语过程中，会主动进行课前预习和课后复习吗;7）学习过程中，会关注到自己的错误并采取有效的措施加以改正吗;8）会对所学的知识进行反复地练习和复习吗;9）会对自己的外语水平进行评估，找出存在的问题和解决方法吗。结果及相关讨论如下：

结果显示，只有20.24%的学生会经常重复运用自己所学的知识。大部分学生常常苦恼不能将新的知识运用到实际的语境中，以致对所学内容模糊不清，更谈不上合理运用。在英语学习过程中，只有30.36%学生通过与其他学生合作学习英语。实际上，在缺乏外语学习环境的情况下，合作学习不失为一种提高英语学习的有效途径。通过合作学习，学生有更多的机会将所学的知识运用到实际生活中。而且，积极参与课外学习和实践，在此过程中发现问题并提出相应的解决方案也能提高英语水平。学习是一个反复记忆的过程，预习和复习是提高学习效率的捷径之一，可巩固所学内容，加强记忆。然而，只有17.26%的学生会经常性地主动进行预习和复习。最后，17.86%的学生会经常对自己的学习效果进行评价，69.05%的学生偶尔对自己的表现进行反思。通过对学习效果的评价，学生才可以清楚地了解自己的学习状况和学习方法中存在的问题，从而提高学习效率，提高英语语言能力。

本文旨在研究影响大学生英语语言能力发展的主要因素，包括情感因素和学习方法。通过上述研究，我们可以得出以下结论。首先，学生的工具动机比文化动机强烈得多。其次，在学生态度方面，学生在学习过程中害怕犯错，低估自己的语言学习能力，课堂学习状况不尽如人意。此外，学生对学习者观念的认知程度普遍较高，但长期受到传统学习模式的影响，对英语学习仍存在一些误解和错误观念。最后，学生英语学习方法上的问题主要体现在几个方面：学生缺乏良好的学习习惯，忽视习语和固定搭配，学习主动性不强。

参考文献

[1]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（05），24-29.

[2]Gan， Z. D.， Gillian， H.， & Liz， H. Understanding Successful and Unsuccessful EFL Students in Chinese Universities [J].The Modern Language Journal，2004，（2），229-244.

[3]Gardner， R. C.Review of Social Psychology and Second Language Learning： the Role of Attitude and Motivation [J]. Applied Linguistics，  1985，（1），105-110.

[4]Horwitz， E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students [J].The Modern Language Journal， 1988，（3），283-294.

[5]Ren， H. L. & Bai， Y. L. A Study of the Relationship between Learning Belief and English Achievement of Chinese English Major College Students. Journal of Education and Practice， 2016，（14），99-103.

[6]Victori， M. & Lockhart， W. Enhancing meta-cognition in self-directed language learning [J]. System，1995，（2），223-234.

[7]Zoltán， D. Motivation in second and foreign language learning [J]. Language Teaching， 1998，（3），117-135.

[8]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1995.

[9]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（02），105-110+160.

基金：江蘇大学第19批大学生科研课题一般项目（19C512）的“影响大学生英语语言能力发展的主要因素：以江苏某高校英语专业学生为例”部分研究成果

（作者单位：江苏大学外国语学院）