基于“愉快教育”理念 构筑学校发展共同体

四川省成都市龙江路小学 杨尚薇 易 洁 罗婷婷

四川省成都市龙江路小学武侯新城分校 张朝静

成都市龙江路小学教育集团（下称“龙小教育集团”）始终围绕市、区教育发展重大战略，以“愉快教育”文化为集团发展动力源，以“价值引领、路径统整、资源共享、和而不同”为发展方针，取得了良好的社会效益。在集团规模不断扩大的情况下，我们面临不断输出师资、教师新老交替等现状，如何让愉快教育文化得以传承和发扬，如何保障集团教师队伍旺盛的生命力，一直是我们思考的重点。

一、从单点到多点，以文化体系构筑学校共同体的发展根基

（一）理念体系：一个文化原点

教育的价值取向，决定着学校的办学方向，更决定了教师教育教学的行为。近30 年来，从“愉快教育”到“乐学乐教悦人悦己”，龙小的文化构建一直延续着学校历史脉络，在传承中创新和发展，形成了学校特有的生活方式和教育态度，在龙小办学的价值取向和实践智慧中产生积极的影响，并对集团发展起到了文化滋养的重要作用。

（二）目标体系：三级发展目标

基础性目标（聚焦个人）：让每一位教师享有自信和成功。“集团发展的动力之源是教师，教师提升专业水准才是保证优质人力资源不稀释、优质教育不打折的基础。”为此，成都市龙江路小学教育集团制定了《教师专业成长方案》。该方案从高标准教师素质要求出发，确定了精神、理念、知识、能力、智慧这五个专业维度，通过两项激励机制（名师优师激励机制、教师绩效激励机制）、两条落实渠道（辐射引领渠道、跟岗研修渠道）和一支导师队伍来培养教师自我学习能力，发展教师教育科研能力，强化教师教育实践能力，全面提升教师的专业素养。

发展性目标（关注团队）：实现教师团队特色聚集和辐射。关注团队意味着要关注不同层次教师的梯队发展，形成教师团队的特色聚集和辐射。例如：成都市龙江路小学武侯新城分校、龙江路小学中粮祥云分校、成都市龙成小学成立的“学术委员会教师促进会导师团队”等都是为了促进教师专业发展、形成教师文化而采取的有力举措。

特色性目标（彰显文化）：形成“和·悦”的教师研培文化。在龙江路小学教育集团20 余年发展进程中，龙小以“价值引领，路径统整、资源共享，和而不同”16 个字为集团（互动联盟）发展方针，通过文化输出、集团管理、优配资源、合理流动等手段，不断在传承中发展，实现“优质教育集群”的新跨越。

二、从单维到多维，在互联互接中密织成员学校的发展关联

龙小教育集团走的是“名校+民校”“名校+弱校”“名校+新办校”的发展路径。我们在充分尊重各自学校的办学自主权、发展自主权的同时，主要是以龙小本部为主，单向地辐射其他成员校。这一过程中，我们不断围绕三个关键点展开思考：

一是建设目标上，顶层设计和各校区实际结合，既考虑整体战略，又考虑如何引领、创设全方位的激励机制和全过程的协同机制，在机制保障上推进内涵纵深发展，让融合的引擎强劲有力。

二是实施路径上，行政管理与教育教学同步互动，推动专业团队建设，努力锻造一支思想作风硬、工作能力强、综合素养高的“精锐之师”，在师资保障上推进课程课堂纵深改革，让融合的底蕴更加深厚。

三是发展机制上，教育集团发展注重维持好公平、效率、开放的关系。在教育公平与效率的关系上，既注重资源分配政策、机制设计，又坚持以质量、特色促发展。在教育内生性发展与开放性发展的关系上，尊重教育内在规律，激发学校自主发展激情，建立不同特色、不同类型、覆盖不同群体的集团互动模式，让融合的生命力迸发勃勃生机。

图1 龙小集团单向交流图

图2 龙小集团多维交流图

在成长与发展中，成员校基于各自地域与校情，逐渐形成了自己的特色，也能够反向影响与反哺龙小，相互间都有许多值得借鉴学习的地方。于是，我们转变以往单向输出模式，打破校际间的壁垒，构建出互联互接的多维模式。

三、从个体到团队，依托“6+3”研培体系推动队伍共建

发挥集团优质教师资源，通过“常青树计划”“校际师徒结对”等活动，共建“6+3”研培内容体系，实现一体化教研。“6”即“阶梯晋升”六类教研课，推进教师教学能力发展；“3”即“主题研讨”“视界讲坛”和“学术滋养”三大主题活动，提升教师教育理念和学科素养。

集团依托“6+3”分阶段推进教师研培（图3)，第一阶段：基石·凝心，“龙小觅源”见精神；第二阶段：唤醒·奋进，“视界讲坛”引共鸣；“新师培训”乐同行；第三阶段：苏醒·格局，“学科教研”定格局；第四阶段：觉醒·细节，“跟岗研修”强专业。

图3 教师专业成长“6+3”研培内容体系

在各成员学校的具体实践中，有丰富的案例：比如聚焦教师专业素养、以“共生、共享、共长”为主题的集团校班主任论坛暨师徒结对仪式，推进了龙江路小学教育集团学校教师共同发展。再如：2020 年10 月19 日的束脩崇礼·教诲问道——成都市龙成小学首届“青蓝工程”师徒结对仪式邀请了成都市龙江路小学教育集团杨尚薇校长等作为导师。

在上述实践案例中，集团教师积极与中国教科院实验区研修班骨干校长们一起进行研讨，明晰“道”与“术”之间的关系；主动参与互动联盟课程，体悟愉快教学课堂的“趣、精、实、活、新”；进入课堂学习云端网络课程，感受大数据互联网时代走在前沿的课堂改革；积极向导师请教，明白了学而不思则罔，思而不学则殆；不断增强与孩子的互动，明智慧心，唯愿春风化绸缪，秋雨洗鸿沟。

四、从单一到多层，在育人目标分解实践中实现成员学校各美其美

龙小教育集团成员校发展水平各异，龙小南区成熟稳健；武侯新城、中粮祥云快速成长，龙头校从不同层面、有所侧重地与它们进行深度交流，实现优势互补，各美其美（表1）。

表1 成员学校需求角度和发展侧重

通过以上“三个走向”，龙小教育集团硕果累累，学校办学品质不断彰显，教师队伍快速成长，社会影响持续增强。

名校集团化的过程是名校反哺社会的重要路径，是新时期响应民众优质教育需求的必然选择，同时，也是名校在教育均衡化背景下二次跨越的历史性机遇。龙小教育集团将主动探索、文化引领，实现由名校集团向“优质教育集群”的跨越！