主题意义下高中英语单元整体教学设计探究

广州大学附属中学 罗新亮

一、引言

单元是承载主题意义的最基本单位。教师通过单元内语篇的教学，让学生把握语言特点，获取文化知识，加深对主题意义的理解，实现对其人生观、世界观和价值观的培养，以达到育人的目的。然而，在高中英语教学中，一些教师在日常教学中依然按照听说读写课等课型机械地对单元教学内容进行区分，未能从学生整体发展的角度对教学内容进行整合，导致课时划分割裂、教学碎片化与表层化的现象。孤立的教学内容阻碍了学生语言能力的培养，各个学习活动之间缺乏有效的过渡和衔接，不利于学生构建知识体系，也不利于学生对单元主题的深化。单元整体意识的缺乏导致单元词汇、句子和语篇被人为地分解得支离破碎，单元教学缺乏结构性、立体性、整体性的设计。

教师应改变割裂、单一的单元课时设计，对单元教学目标、内容、活动和作业等进行整体把握和结构化处理，秉持大单元设计理念，从而实现教学设计和英语学科素养的有效对接。

二、基于主题意义探究的单元整体教学设计策略与路径

夏谷鸣认为，教材需要通过教师的加工处理才能在学生的学习中加以落实。教师不能机械地按照教材编排的教学内容进行教学，而应该围绕单元主题进行有机的重构和整合，让各板块的教学内容相互融合和相互支撑，实现单元教学内容的有机结合，培养学生对单元主题的拓展和深化。英语学科单元教学目标的确定、学习内容的整合和教学活动的设计都应围绕主题意义探究进行，因为主题意义起着关联和统整各部分内容的作用。如果教师忽略单元课时之间的关联性和结构性，单元主题的深化和探究就难以实现，从而导致教学的浅层化和机械化。

新人教版教材中，每个单元涵盖一个主题，引领和统摄整个单元的教学活动。单元主题意义是指单元主题呈现的核心思想或深刻含义，对主题意义的探究直接影响着学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。我认为，教师应根据学生的学情规划内容主旨，从单元核心学习内容出发，明确单元学习的能力指向，设计单元学习活动。单元学习活动明确了学生完成学习任务后能够做什么，即学生学习表现或者学习结果所达到的程度，从而让学生深入、整体、多维度地理解单元主题（见下图）。

单元整体教学思路图

三、主题意义下高中英语单元整体教学设计实践

本文以新人教版英语教材必修一“Unit5 Languages Around the World”为例，进一步探究主题意义下的高中英语单元整体设计策略。

（一）单元教学内容分析

在开展单元整体教学时，教师需了解以主题群为引领的教材单元中语音、词汇、语法、语篇和语用等学习内容的具体分布，看到每一课之间的关系。本单元主题为世界上的语言，要求学生在本单元学习中具有宽阔的国际视野和良好的语言意识，能够从国家和自身发展的需要出发，了解语言学习的重要性，了解汉字对我国文化传承和发展的积极意义，以及深度思考英语学习的策略和方法。

教师通过语篇教学让学生了解世界语言概况，探索中国汉字的发展历史，理解汉字与中华文化传承的关系，主动思考未来汉字在全球范围内的发展与使用；让学生思考自己的外语学习动机，积极探索英语学习的各种技巧和方法。

（二）学生学情分析

世界上的语言这一主题和学生的实际生活和学习生活密切相关，特别是高一的学生，他们思维活跃，乐于接触新事物，对不同的语言和文化都乐于接触。因此，教学的重点之一是让学生了解掌握多门语言的重要性，培养学生对世界语言种类的了解，知道联合国的工作语言。汉语作为我们的母语，学生对其并不陌生，但是对于汉语的历史、起源、演变，他们又一知半解，不能全面系统地进行阐述。因此，了解汉字书写体系发展历史，探索汉字发展对中华文明数千年的传承所起的积极作用是教学的第二个重点。本单元的重点之三是让学生从谈论英语学习中遇到的困难和解决方法，过渡到对个人实际英语学习情况的反思，最后落实到具体的写作输出。

（三）单元教学内容整合和课时与课型安排

教师不应该只关注某一篇章、某一个段落或者某一个词汇或者语法，而是应该从单元整体的角度来设计教学目标。本单元六个课时设计（见表1）从介绍世界上的语言数量和学习外语的动机开始，到探索汉字书写体系，再到探索不同种类的英语，接着写一个关于英语学习困难以及解决方案的博客，最后让学生创设自己的英语词汇库，梳理出一条从World languages—Chinese—English（世界语言—中文—英文）的单元语言文化逻辑主线。

表1 单元教学课时与课型安排

以上单元课时的安排依据学习理解、应用实践、迁移创新的导向，从简到繁，从单一到综合，逐步让学生在脑中建立语言信息关联，通过有层次地课时活动，完成对本单元主题意义的理解和构建。

（四）整体单元目标和课时目标的确定

单元整体目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标。单元整体目标的实现需要各课时目标来逐步实现，但又不等于各个课时的机械相加。课时目标之间应相互支撑和连接，逐步实现单元目标的主题意义探索。新人教版《英语》模块一Unit 5“Languages Around the World”的单元整体目标和各课时目标设计如下（表2）：

表2 单元整体目标和各课时目标对应表

学生从了解外部世界的语言出发，接着研究自己的母语中文，理清其历史渊源，最后以学生探讨自己的语言学习中遇到的问题以及应对策略结束单元教学。课时话题目标安排由大到小、由抽象到具体、由外及己，从而让学生深度学习。

（五）基于单元主题意义设计学习活动

李宝荣认为，教师要依据单元教学目标和课时目标，引导学生获取主题意义下的语言知识、文化知识，开展多种多样的实践运用活动。教学活动作为教学内容和教学目标的桥梁，是单元主题意义探究的抓手和途径。前四个课时围绕语言主题，对学生进行词汇、短语、语法等输入，进行单元主题意义语言内容的内化，为最后的学生主动解决英语学习问题、提升资源运用的单元整合性输出活动做了充分的铺垫（见表3）。

表3 课时逻辑表

课时之间的学习活动紧密相连，层层递进。我以第一课时和第二课时为例，为学生设计如下教学活动。第一课时主要通过听一段介绍语言和语言学习的演讲，让学生探索世界上的语言，对语言有一个总体的了解。在听前热身活动中，教师用六个国家的图片——加拿大CN 电视塔、德国勃兰登堡门、法国卢浮宫、俄罗斯红场、印度泰姬陵和西班牙皇宫，以及直观的文字吸引学生对他们所代表的国家及其语言的关注世界语言。在播放演讲过程中，教师提出三个问题：1.What are the official languages of the United Nations? 2. How many languages are there in the world? 3. How many billion people speak the UN's as their native or second language? 教师对听力文本进行梳理和概括，让零散的文本更加系统化和逻辑化，形成主题知识链。接着教师继续追问：What foreign language do you want to study? Why？旨在鼓励学生更积极、更深层次地思考学习外语的动机和理由。

在学生对世界语言有了初步的了解之后，第二课时对汉语的书写体系进行探讨。教师首先让学生阅读标题“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”以及文中的甲骨文图片推测文本内容。接着让学生根据每个段落的关键词和主题句概括段落大义。教师指引学生寻找文本的两条主线，第一条是明线，即按照时间顺序梳理汉字书写体系数千年的发展历史（见表4）：这条明线按照时间顺序理清了汉字发展的历史：从汉字的最初形式象形文字开始到甲骨文的出现，从春秋战国时期书写体系多元化的发展到秦始皇统一书写体系。让学生梳理完汉字书写体系发展史后，接着教师让学生以“connect ”为连接词，以中文书写体系的连接功能为突破口，寻找文章的第二条暗线线索：Besides connecting the past and the present, what other functions does Chinese have? 教师和学生一起对文本进行深度阅读，梳理出汉字书写体系对中华文明传承的另外三个重要作用：connect people with culture, connect language with art 和connect China with the world。最后，教师要求学生运用迁移性思维，思考还有哪些因素推动了中华文明的传承和发展：What are other factors that have helped the Chinese language and culture survive and promote? 通过以上层层递进、螺旋式上升的关联性、综合性和开放性的活动以及对语篇的主题意义进行深入的探究，学生加强了对中国文化的自豪感和认同感，提升了他们对母语和对中国文化的自信心。

表4 汉语发展时间轴

单元整合性输出活动就是在所学主题内容的模仿性输出活动基础上的创新迁移活动，迁移创新类活动是实现主题意义外化目标的主要途径。单元教学从语篇出发，经过多样式的输入、输出教学活动后，最后以整合性活动超越单元语篇，将语篇知识转化为语篇能力。在第五课时的“写一个关于英语学习的博客”迁移创新活动中，教师让学生以小组形式谈论英语学习过程中遇到的困难以及解决方案，反思个人实际学习情况，最后通过博客的形式完成写作，与全班同学一起分享。第六课时则是实用且具体的学习方法分享：如何创设词汇库。教师首先向学生示范如何使用英语词典，帮助学生了解词典的内容和结构。接着让学生以小组为单位，让有的学生查阅词典获取具体英文定义、语法信息以及例句，有的进行美工设计，有的进行结构排序，有序完成词汇库的制作。最后让学生进行班级分享，进行作品展示，并说明如何有效地使用词汇库进行英语学习。以上的单元整合性输出活动贴近学生生活和学习实际，让学生有话可说，进行师生互动和生生互动，给学生提供了充分展示其语言表达能力的机会，培养分析问题、解决问题的能力，拓展了单元主题意义的深度和广度。

（六）单元作业整体设计

作业是理解、巩固和运用课堂所学必不可少的一个教学环节。单元作业的设计应体现大单元的教学理念，以“作业链”的形式推进单元教学。教师根据单元主题意义探究的进步，设置和课时目标紧密相关的课后作业，从而让学生在课内掌握知识的基础上，继续进行课外的巩固性和创造性训练，培养学生基于主题的综合语言运用能力。本单元的课时作业设计如下（见表5）：

表5 单元作业整体设计

单元作业与课堂教学互补互彰，学生通过自主学习或者小组合作的形式完成每一课时的作业，在学中以及学后进行及时操练巩固，促进其自主学习能力的发展。我在设计本单元的作业时注意纵向递进，由低到高有梯度地设置作业要求，从理解、运用、评价到创造，由此提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（七）单元学习效果自我评价

单元自我评价也是单元整体设计的重要环节。单元整体教学指向学生的素养发展，相应地在教学评价中，教师应关注学生是否形成结构性知识并整合性地运用新的结构性知识。单元自我评价是对单元目标的细化，是体现单元目标的具体行为表现。教师通过学生自我评价客观评判学生对已学单元内容掌握的水平，为后续单元的学习教学改进提供指导和明确方向。同时，学生通过自我评价反思自己的学习过程，对其单元学习过程进行全面、自主地调整，将评价转化为学习的动力，从而实现以自评促教学、以自评促学习。

单元学习效果自我评价让学生明白在整个单元的学习中是有收获和提升的，同时也让学生回顾整个单元教学中自己的表现，从中发现单元学习过程中存在的问题并进行改进，从而真正发挥学生的学习主体性，调动学生学习的积极性和参与度。教师通过学生的单元自我评价了解学生单元学习情况，在单元教学结束之后及时得到反馈，从而在以后的单元教学中改善教学方式、完善课程设计，进一步增强学生学习效果、改进语言教学。

主题式的单元整体教学体现了英语学科的核心素养培育要求，促进教师形成单元教学设计的思路设计，帮助教师提升对教学内涵的认识，从单元整体看问题，从单元视角研究教学。教师应充分发挥教学设计的主观能动性，积极整合单元教学内容，成为单元整体教学设计的设计者和组织者。广大高中英语教师应充分认识到单元整体教学设计的重要性，时刻留意课与课之间的联系，全面、系统、综合地设计单元课时，从而实现对学生英语综合核心素养的培养。