让小组合作学习助力小学生成长

刘颖

[摘 要]小组合作学习是新课改倡导的一种新型学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，利用小组成员之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。小组合作的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，提高他们的学习动力和能力，达到完成特定教育教学任务的目的。在组织实施小组合作学习时，教师要科学合理分组，适时开展好小组合作学习。

[关键词]小组合作;合理分组;内容选择;评价激励

小学《道德与法治》内容遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，设计了大量生活实践问题。这种教材内容的设计非常适合小组合作学习方式来开展。为了让小组合作学习更好地发挥作用，助力学生自我成长，教师在小组合作学习时要做好三个准备工作：

一、合理分组，建立长期有序的小组合作学习机制

一提到小组合作学习，很多教师会认为就是小组讨论。于是课堂上会出现“假热闹”的现象，主要是小组成员分配不合理，组内人员分工不明确造成的。要想让小组合作学习的作用发挥出来，教师要帮助学生建立长期的、任务分工明确的学习合作小组。

教师可以根据班级学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，对不同性格、不同学习层次的学生进行优化组合，还要考虑到男女生的搭配。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进，从而为全班各小组之间的公平竞争打下基础。小组中各成员职责明确，设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选具有较强组织能力和合作意识的学生担任，小组成员既要积极承担个人责任，又要密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务。

二、精心备课，有选择地使用小组合作学习

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于把握教材内容和学生的学习需求，有选择地使用小组合作学习。一般来说，合作学习的内容要有一定难度，有探究和讨论价值，还要有一定的开放性，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学。如一年级的《这样做对吗》一课，教材中出示的生活现象学生不用讨论就知道对错，就没有必要将此环节设计成小组合作学习形式。

教师要精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。如在学生意见不统一时开展小组合作学习，在问题的答案不唯一时进行小组合作学习，在学生思维受阻时开展小组合作学习，从而达到启迪思维、开阔思路、培养协作精神和创新意识的目的。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。什么情况下适宜使用小组合作学习，教师备课时可以从两方面考量。

（一）看教学任务

如果教学任务中有一人不易完成，需要同伴帮助的，或教学任务会让学生产生理解认知上的困惑的，可以采用小组合作方式。如二年级《这些是大家的》一课中，有一张“学校公物调查表”需要学生课前完成，二年级的学生年龄小，无法独自完成这项任务，教师可以采用小组合作的方式，以小组为单位集体行动，来完成课前学习任务。

（二）看教学目标

如果教学目标需要多人参与，相互协助才可以完成，或者跨学科的、综合性很强的任务，需要大家从多个角度、不同层面进行分析，就可以使用小组合作学习。如四年级《我们的班规我们定》的学习中，教学目标之一是“通过小组探究，讨论合作，能制定出解决班级不足的措施”。可设计教学过程如下：1.出示学习单“我给班级开处方”。2.出示小组合作学习的要求。3.小组合作，引导学生根据学习单，找出班级中不足的某一点，分析成因，可能带来的影响、解决措施及负责人。学生结合学习任务，讨论时自主发言，由组内记分员统计出小组成员的建议，组长整理好，由发言人代表本组成员，发表给班级“治病”的“处方”。4.板书：群策群力献计献策。这些教学活动既营造课堂合作的氛围，又能激发学生的学习兴趣，以小组为单位完成学习目标。在课堂上，小组合作学习的内容要由简单到复杂，由浅入深一步一步开展，做到教学内容与学习方式协调统一，提高小组合作学习的质量。

三、建立长期多元评价机制，激励学生健康成长

在小组合作学习的评价中，易出现两种现象。现象一：评价没有具体的分配标准。有的课堂设有回答问题给小组加分的一项，但分数的多少没有标准，加多少看教师心情。或者被提问总是几名优生，其他人没有得分机会。现象二：评价没有长期性和多元性。很多教师评价一个小组合作学习是否突出，主要看这个小组一节课得分多少，与下节课或其他方面没有建立联系，不能形成对学生的长期激励作用，更不能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教师要制定针对小组集体的评价标准，达到以评促学的目的。

（一）评价内容

1.课堂表现。课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分，能提出有价值问题者加1分。但一周内每人加分最高不超过4分，由专人统计登记。

2.作业完成情况。各科作业都由小组成员互相督促完成，遇到疑难问题相互探讨解决。专人统计登记不交或迟交作业的同学，实行扣分制。

3.学习成绩测评。每学期学校会组织两次考试，即期中考试和期末考试，每次考试之后，各小组长统计各个小组成员的总分，每进步一个名次，全组成员加1分。

4.补充。本组成员有参加校级以上竞赛的，每人次加5分。获得荣誉者每人次加10分。

評价面对各学科，分数长期累加，以学年为单位清零。

（二）评价方式

1.教师的评价。教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。既重视个人评价与小组集体评价相结合，又重视学习过程评价与学习结果评价相结合，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

2.学生互评与自评。评价的内容有：（1）听到教师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉教师。（2）课上能认真听教师讲课、听同学发言。（3）积极举手回答问题。（4）发言时声音响亮、清晰。（5）能积极参与小组讨论活动，能与他人合作。（6）善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。（7）善于倾听，会指出同学错误的解答。（8）作业干净整齐，独立完成。自己解决不了的问题及时请教教师或者同学。

3.家长评价。家长评价主要是学生在家的学习和生活习惯，如放学后是否第一时间完成作业，有不会的题目是怎样解决的，教师留的读、背作业是否认真完成，作业书写是否认真、整洁，个人卫生、生活礼貌是否做好等。其评价结果可每月1次或2次，由小组长将所得分数累计到学生的评价手册内。

（三）评价要求

1.评价要及时。小学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师及时、积极的评价会给学生小组和个人以动力，无论是肯定或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程，这对于学生来讲也是一种心理需要。

2.评价要客观。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极评价，但如果教师在评价时一味去“夸奖”学生，学生可能会觉得教师太“假”，从而对教师失去信任;也不能因为教师个人的“喜恶”对学生有失公正公平的评价，使小组合作效果打折扣。

3.评价要有“弹性”。人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在差异，教师如果用“一把尺子”来衡量每个学生是不合理、不科学的。因此，小组评价中要对不同层次的学生采用不同的标准，不能“一刀切”。教师要为学生定一个“水平线”，只要学生能在原有基础上超越这条线，哪怕是隐性的，也要给予表扬和激励，让他们充分体验进步的乐趣。这种弹性评价更有针对性，激励学生再接再厉。

总之，小组合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。在促进学生间情感交流、互帮互学和发挥学生学习主动性方面起着积极的作用。我们在教育教学中要不断学习探究，正确理解和使用小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，助力小学生的学习和成长。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂教育实践：我们的教育学[M].济南：山东文艺出版社，2012.

[2]张丽冰.合作学习评价的机制及其实施[J].教学与管理，2007，（06）.

[3]张爱芬，王建平.小组合作学习中存在的问题及对策[J].新课程研究，2012，（12）.

（责任编辑 付淑霞）