浅谈Edcamp：一种基于合作的新型教师专业发展模式

李倩 曹文豪

◆摘  要：Edcamp是目前国外较流行的一种教师专业发展模式，因其具有免费、开放、由参与者驱动等特点，提供了一种的平等、自主并且形式自由的交流环境，打破传统教师培训自上而下、形式固定的模式等原因，而深受参与者的欢迎。本文重点讨论了Edcamp兴起的原因背景、分析其主要流程和特点以及所依托的理论等，作者希望可以通过研究来发现这种模式对我国教师专业发展的启发，并为改善现状做出一点贡献。

◆关键词：教师专业发展;非会议;教师合作;非正式学习

一、Edcamp符合当下国内教师的合作需求

教师需要更实际的成长途径，这些都助长了人们对于Edcamp等新模型的兴趣。同时，在教师专业发展中，教师合作是一个重要途径，教师可以通过合作来进行经验的分享以及互相反馈。但是教师合作的阻碍有很多，虽然教师在政策或者学校的要求下也会参与一些教师专业发展的研讨会，比如学科组的教研会等，但是这种会议在大多数情况下是在一个学校内或者一个年级内对一定的话题进行讨论，并不是所有人都有发言机会，而且可自上而下的领导方式可能会阻碍专业合作。而Edcamp这种新型的讨论模式的优势在此就体现了出来。

二、Edcamp形式独特 便于开展

Edcamp 是由Education与Camp组合构成的词语，是一种促进 K-12 教育工作者专业知识与能力的新型教师专业发展模式。它也是一种免费参与的公共活动，以教育工作者参与以讨论为基础，通过教育工作者共同确定活动当天的讨论主题，利用与会者的知识和经验来促进会议的进行。会议的一般流程为：参与人员共同约定举办时间、确定活动地点并自行布置场地。活动开始后，參与者将自己想谈论的话题写在便利贴上，贴粘在公共区域的会议板上，其他有共同讨论想法的人可以在下面跟帖。而后通过全体会议对所有想法进行分类汇总，根据活动当天的具体情况确定讨论主题，以及每个主题的讨论时间和地点。然后每个分组开始自己的讨论：每个组员依次介绍自己并发表对主题的看法，无论是专业知识还是自己的想法都可以。

由此可以得出Edcamp的几个显著的优势：

1.免费和开放：

Edcamp对参与者不收取任何报名费用，除了食物和场地等需要参与者共同承担外，没有其他任何收费项目。并且，Edcamps不销售任何商品也不邀请赞助商，保证了活动目的的单纯性。同时，Edcamp向任何背景的人开放，无论参与者的级别、学科和学校是什么，甚至并非教育工作者都可以加入。

2.参与者驱动

Edcamp支持会议的参与者协作确定探讨主题。会议主题由参加Edcamp的人在活动当天确立，活动的流程也全部都由参与者推动，大家一起商讨、决定活动进程。然而，如果是在线的Edcamp活动，则会通过参与者注册过程来统计和分析大家感兴趣的会话主题，以便为在线活动提前做准备。

3.“两只脚”原则：

Edcamp鼓励参与者最大化地学习。如果所参加的会议场次所讨论的内容不能满足参与者的需求，可以随时转到另一个会议。并且，讨论主题不只可以让召集人选定排列，也可以在某一时刻由参会者临时开启新主题。参会者对哪个主题有兴趣，即可随时加入该讨论。

三、Edcamp对我国教师专业发展的启示

Edcamp结构流程简单，以对于讨论主题的兴趣与责任感召唤大家自发参加活动，它没有嘉宾贵客，不设主旨发言，整个会议自由开放，给人极大的思考和发挥空间。这也折射出我国一些教师专业发展模式的不足：传统的教师培训往往形式枯燥、主题刻板，无法很好的满足教师的发展需求。而我们主要可以从Edcamp的主题、参与过程和参与者三个方面进行借鉴：

（一）自下而上关注教师真正需求

传统教师培训一般采用自上而下的方式，由专家传授知识和思想，但是这种形式往往会导致教师很被动，只能作为接受知识而不能发表自己的见解和想法，使得培训内容并不是教师所真正需要的。Little认为，最有前途的教师专业发展形式是让教师在实际的、真实的问题情境中进行学习，提升他们的实践水平。 所以在教师培训中，首先要注意对培训内容的设置，了解教师感兴趣或者是需要提高的地方;其次，要给教师反馈的机会，传递他们的困惑和思考给专家，以方便针对性给予建议;还可借鉴Edcamp中平等交流的模式，提供可以给专家和教师一起探讨的时间，大家各抒己见，更容易发现和解决问题。

（二）提高学习投入和效率

教师专业发展质量与教师学习投入有关，提高效率的关键是要保证教师的接受、认可度。学习投入是学习者在教育活动过程中的主体性参与程度，主体接受性参与和体验性参与，也就是认知需求和情感需求是否得到满足。

（三）开拓圈子，集思广益

Edcamp 在商定话题及进程、话题群体讨论等方面的设计，都为教师积极参与和发挥群体智慧提供了很好的条件。Edcamp的参与者不局限于某个学校或者年级的教育者，有助于统一教学思想和进程。除了一线教师之外，还会有学校教育管理者、地方教育部门人员甚至是家长，所有人以平等的方式进行交流，延伸了会议想法的边界，不同的人站在不同的立场，使得教育问题充分的被认识和讨论。

参考文献

[1]Megan Loef Franke，Thomas P.Carpenter，Linda Levi，Elizabeth Fennema.Capturing Teachers'Generative Change：A Follow-up Study of Professional Development in Mathematics[J].American Educational Research Journal，2001，38（3）.

[2]Little JW.Teachersprofessional  development  in  a climate of  educational reform [J].Educational Evaluation and Policy Analysis，1993，（2）： 129-151.

[3]何爱霞.国外自我导向学习研究的过去、现在和未来[J].成人教育，2009，29（12）：52-55.