“霍桑效应”在中学历史教学中的应用

王欣语

◆摘  要：在社会生活中，心理效应是十分常见的心理现象和规律，在我们的教学生活中也处处可见。“霍桑效应”是社会生活中比较常见的心理现象和规律，作为教师，我们需要在历史教学中正确认识这一心理效应，加以合理的利用，结合相应的教学方法，与之相辅相成，并结合学生实际和课堂实际，合理有效地发挥其积极作用。在新课改背景下，历史课程肩负立德树人的重任，为了促进学生全面发展，历史教师应该基于学生心理发展水平、认知结构、历史基础知识和历史思维能力，将相关的心理效应融合应用于中学历史教学中，提高教学质量，使学生获得可持续发展能力。基于学生的心理水平、认知水平，并与历史教学实际相结合，灵活合理利用“霍桑效应”，对有效提高历史教学实效起着积极作用。

◆关键词：“霍桑效应”;中学历史;教学应用

一、“霍桑效应”的含义

“霍桑效应”起源于1924年在美国芝加哥霍桑工厂进行的一场“谈话试验”。美国西方电器公司霍桑工厂曾在1924年到1932年间进行过一项长达9年的试验，试图通过改善工作条件与环境等因素，找到提高劳动生产率的途径。但结果却出乎意料：无论工作条件（照明度强弱、休息时间长短、工厂温度等）改善与未改善，试验组的产量都在不断上升。对于这种“传统假设与所观察到的行为之间神秘的不相符合”，社会心理学家称之为“霍桑效应”。即参加试验的工人意识到自己“被关注”，因而怀有在以往的工作中所不曾得到的归属感，无形中增强了整体观念、有所作为的观念和完成任务的观念，从而导致了劳动生产率的提高。这一系列试验中，有个“谈话试验”，即用两年多的时间，专家们找工人谈话两万余人次。规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对工厂的各种意见和不满，并作详细记录，而且对工人的不满意见不准反驳和训斥。“谈话试验”使产量得到大幅度提高。由于工人将对各种管理制度和方法的不满发泄了出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。“霍桑效应”表明，影响生产效率的根本因素不是工作条件，而是工人自身，即对工作的满意度。满意度越高，其士气就越高，从而效率也就越高。而高的满意度则是来源于个人需求的满足，不仅包括物质需求，还包括精神需求，即“被关注的需求”、“被倾听的需求”和“和谐融洽的小氛围的需求”。社会心理学家将这种现象称为“霍桑效应”，它是指当被观察者知道自己成为观察对象、受到别人注意时，而改变行为倾向的心理效应。在学校教育教学中，利用好“霍桑效应”，高度重视对学生持续有效的关注，是进行教学工作的一个重要手段。

二、“霍桑效应”在教学中的应用原则

基于“霍桑效应”的含义和源来，教学中也就有了相应的应用原则，主要有以下两点。

1.对关注对象要有具体且合理的期望

合理的期望对学生的发展才有积极的促进作用。虽然“霍桑效应”指出在持续关注下的人们会有着积极的行为倾向，但我们不能期望每个学生在教师的关注和努力下，成绩都会有突飞猛进的提高或者学生的不良行为很快就会消失。因为每个学生的情况各异，教师要根据他们的个体实际因人而异地给予合理期望，或是把期望细化到具体的阶段、具体的目标上。就期望而言，小而近的具体期望比远大空的期望更能为学生所接纳并为之而行动，它有利于学生树立努力的目标，也使教师的关注落到点上，落到实处，变得可视可量化。并且，在教学中教师应根据实际效果，适时调整不合理的期望。

2.理论联系实际原则

理论再完善也只是理论，脱离实际的理论只是空中楼阁，教学必须坚持理论与实际的结合与统一。由于学生的基础与能力不同、班级的氛围和整体水平也不相同，因此“霍桑效应”的应用要结合学生实际、课堂实际、教学环境实际。同时“霍桑效应”必须和其他教学方法相结合， 相得益彰，才能有效发挥出其作用。

三、“霍桑效应”在中学历史教学中的应用

1.利用“霍桑效应”，引导教学对象

首先，长期以来，教师总是掌握着“话语霸权”，而学生只是被当作一个容器，等着往里灌东西。课堂内外常常是老师满堂讲，学生机械的记笔记、听讲。而由“霍桑效应”我们可以发现，人类最本质，最殷切的需求就是渴望被赏识，而被倾听的需求，正是这种渴望最直接的表现之一。时常，作为教师的我们会忘记会忽略学生的这一需求。因此，基于“霍桑效应”“被倾听的需要”，在教学过程中，我们不仅要强调“学生倾听教师”，还要强调“教师倾听学生”。在学生课堂上回答问题或日常的交流中，认真倾听学生的回答，不要随意打断而影响他们的思路，即使要纠正错误也尽量在其说完之后;善于去倾听学生在历史学习中的感受，例如课堂节奏对学生来说是快还是慢、老师所讲的知识能否消化理解、历史学习中存在什么样的问题等等。

其次，学习是一个自我发展的过程。学生的发展具有不平衡性、差异性，有的同学在学习方面相对落后，对于这样的“后进生”的教育切忌急于求成，而要循序渐进，同时也要关注“后进生”的被关注的需求。比如，通过关注这些学习较落后的学生，为其的成长作出小而近的期望：期待后进生每节课能专注听课十分钟，一周坚持三四天，独立认真完成某一项作业，小测每次多拿几分，课堂上瞌睡、讲话的现象每周递减多少，等等，而不只是期待他期中期末考试提高多少分、进步多少名、上课不再讲话等等。

2.善用“霍桑效应”，夸奖学生，增强其信心

基于心理“霍桑效应”，我们在教学工作中，一定要意识到，学生不是容器，不是产品，而是有感情有思想的人。只要是人，就希望被关注、被重视的需要。因此，为了可以更好地纠正学生的不良学习习惯，就需要注意关注和赞赏他们，在赞赏中使他们切实体验到历史学习的乐趣，最终实现逐步培养学生学习信心的目的。基于此，在中学历史教学中，教师要善于灵活地运用赏识教育思想，灵活地运用讲评和激励等手段来增强学生学习数学知识的信心。特别是对那些历史学习能力比较弱的学生，教师更加要重视激励他们，促使他们养成正确的学习习惯。关注学生的细微进步、灵光一现的思想，并及时做出反馈，对其表揚激励，这也是基于“霍桑效应”“被关注的需要”给历史教师的启示。

例如，在学习统编版七年级上册第二课“原始农耕生活”一课中，在学生了解了河姆渡人的房屋样式后，需要分析河姆渡人房屋样式建造原因，学生会根据自己的分析得出不同的结论，假如结论中饱含了学生的积极思考，且学生作出了积极的回答，即使学生的回答存在不足或者不完全正确，但这时候教师要善于及时激励和表扬学生，如可以灵活地运用一些肢体语言表达自己对这些学生学习行为的赞扬，如一个善意的微笑，一个赞许的眼神，一句暖心的话语以及轻轻的点头等都可以有效激发学生学习历史知识的兴趣。基于“霍桑效应”的启示，历史教师需要明白，教师的赏识思想对学生的历史学习有积极作用，教师在教学中不要吝啬对学生的表扬的赞许，这是十分重要的一点。

3.活用“霍桑效应”，把握课堂教学

课堂教学既包括老师的教又包括学生的学，并不是老师一味灌输。在历史课堂中要充分发挥学生的主体作用，注重交流。“霍桑效应”表明人有被关注的需求和被倾听的需求，这些需求启发教师在课堂教学中要充分发挥学生在学习中的主体作用，把握课堂教学。

例如，在统编版七年级上册第5课“青铜器与甲骨文”教学中，在讲授“甲骨文的造字特点”第三子目时，可以在课件中展示甲骨文字形的图片来举例，以此吸引学生的注意力，但是在展示这段多媒体课件期间，班级中几个历史学习成绩比较差的学生可能不是很感兴趣，缺乏听课的热情。这时候教师不能放弃这些学生，而可以抓住学生身上的闪光点，如针对那些想象力能力比较丰富的学生，让他们辨认教师展示的甲骨文，并作出相关的解释。同时也可以邀请意见不同的学生发言。教师在学生发言后可以适当赞扬学生的想象力、表达能力、思考能力。借助这种方式，可以有效地调动学生在课堂上的学习积极性，尤其是在教师表扬和赞赏他们之后会有效地点燃学生们内在的学习热情，增强他们学习历史知识的信心。

4.基于“霍桑效应”，形成互动式教学氛围

在初中历史教学中，我们可以基于“霍桑效应”中“和谐融洽的小氛围的需求”，在历史课堂中创设良好的互动式课堂教学氛围。教学包括教师的教和学生的学，需要师生之间进行良好的互动，在课堂中形成良好的互动式教学氛围对历史教学有积极作用。作为教师，在课堂上要形成互动式教学氛围，丰富的历史学科知识，良好的表达能力固然重要，但更为重要的是对教学要有热誠的心，有积极与学生对话的态度。这样学生才会对历史教师感到亲切，才敢于独立思考，敢于相互交流，敢于无顾虑地质疑问题，从此形成互动式教学氛围。在中学历史课堂中，教师经常会对学生进行提问，学生会有回答错误的情况，教师就不能直接谴责学生，而是对学生进行启发式教学，诱导其说出正确回答。同时教师也需要在课堂中表现出与学生平等交流的意愿，这样学生才敢于也乐于与老师互动。

总之，基于“霍桑效应”所引出的一系列启示，作为历史教师，我们需要根据教学实际，通过合理灵活运用“霍桑效应”，与其他教学方法相辅相成，以达到完成教学目标、提升教学效果的目的。

参考文献

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