浅谈如何提高小学低年级学生的计算能力

吴艳芬

【摘要】计算作为小学数学教学的重点，贯穿于整个数学学科，打好基础成为重中之重，将直接对学生的学习兴趣和效果造成影响。教师应从培养兴趣、理解算理、强化口算、加强笔算、发展估算、培养习惯、有效训练等这几个方面着手。

【关键词】计算;算理;兴趣;习惯

学生出现错误的原因各式各样，综合起来看，大致分为以下几类：（1）抄错题目中数字。这种错误是学生经常犯的错误，不是看错、看漏数字，就是写错数字或者错写、漏写符号。例如，一生在计算中明明横式写的是68÷8，但是竖式却列成了68÷9，而且就是这样明显的错误，自己却始终检查不出来。还有计算中少写或者忘写数字零也是计算出错的一个原因。（2）概念、计算口诀混淆。作为学生计算根据概念、计算口诀的依据和基础，学生在充分掌握和理解基本概念和法则的基础下才能做出正确的计算。造成错误的原因有些是对数字概念的混淆造成的，如，学生对乘法口诀掌握不够熟练，在计算3×7时等于24。（3）运算态度不认真。有时我们发现学生在简单数字计算方面的出现的错误往往很高，如，3-3，有的学生会等于1，还有0×3会不假思索地写上3。在出现数据较大，计算步骤多的题目时，大部分学生会产生不耐烦的心理，拿到题目不认真审题导致错误发生。还有些学生答案横式总是忘写或是抄写错误，特别是学习有余数的除法时感触很多，有些学生在写有余数的除法的横式是总是只写商不写余数。（4）检查中的疏忽。教师在课堂中会交给学生许多检查错误的方法的，但是学生没有正确使用，对学生来说效果微乎其微。特别是考试过程中学生做完试卷就觉得万事大吉了，不知检查，或者是看课外书。很多可以通过检查出来的问题往往因为被疏忽而被扣分。（5）书写不规范。在一次检测中有这样一道题51÷5学生写的是10……1，但看起来是11……1，0写的又细又长。

针对这些现状，如何来提高学生的计算能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面加以强化训练。

一、兴趣入手，激发学生学习的主动性

俗话说：“兴趣是最好的老师。”为了充分激发学生的学习兴趣，教师在教学的过程中，可以结合多种练习方式，如，利用低年级学生好胜的心理，采用比一比的方式激发学生的学习主动性;也可以采用小组合作的方法，让小组成员之间互相配合;自制计算卡片、限时竞赛等。教师在教学过程中，要根据教材提供的故事结合课堂实际，以此来吸引学生的注意力。例如，在教学9+几的计算时，教材有一道这样的练习题，插图内容是：“9只蚂蚁抬着一直毛毛虫前进，旁边有6只蚂蚁在加油助威”。题目是求一共有多少只蚂蚁。笔者通过动画的形式展示给学生“9只蚂蚁抬着1条毛毛虫非常辛苦，旁边喊加油的6只蚂蚁跑出一只蚂蚁帮忙，后来其它的5只蚂蚁也加入进来，一起把毛毛虫搬进了蚂蚁洞里，所有蚂蚁都开心极了”通过这一情境，学生不但直观感受了9+几的“凑十法”，而且明白了“团结起来力量大”的道理。在对学生的数学教学中，要充分调动学生的学习主动性，多让学生动脑、动口、动手，让学生发挥自己的想象力和实践能力。

二、重视算理的理解

要让学生学会计算，首先要让学生理解计算法则和对算理的理解。教师在授课时，必须要按照正确的算法和算理进行教学，让学生注重动手操作，在操作中理解算理。由于数学知识本身具有抽象性，低年级学生很难理解，我们要用实际操作启发学生，让学生在实际操作中理解算理。例如，义务教育课程标准试验教科书一年级下册《退位减法》，是计算教学中的难点，学生要理解会比较困难。因此，笔者经常在教学中让学生摆小棒，“36-8”先摆出3捆和6根的小棒，让学生拿走8根，问他们是怎样拿的，有学生一根一根地拿，一直到拿走8根，有的首先就把3捆小棒拿一捆出来拆散了，拿走8根……通过这个方法，说明过程，让学生在脑海里回忆计算的过程，进一步明晰算理。

三、加强口算训练

培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，通过反复练习来熟练计算。对于口算能力较强的学生，他们的笔算速度快且正确率高;那些口算能力差的学生，笔算速度不仅慢且正确率低。在四则运算中，如果学生能够掌握一些常用数据，就能较好地掌握计算的技巧，学生的计算能力才能达到“准确、快速、合理、灵活”的要求。

四、注意估算能力的培养

提倡估算，让学生的思维活跃起来，促进学生数感的发展，从而增强学生的计算能力。低年级学生生活经验少，因此，在教学中，教师要根据学生的思考角度和知识水平，交给他们一些基础的方法，如，化整估算法、数位估算法、四舍五入法等。學生以此体会到所学到的知识是相互联系的，就不会觉得知识是刻板、枯燥的，而是充满生机和有趣的。

五、培养坚强的意志

学生长期进行准确、快速地计算，会培养学生坚强的意志，因而也会产生良好的带动作用，坚持每天练习练一练。在我们班，每天10题的口算训练、三道竖式计算已成为学生的习惯。长期的训练，不但能培养学生的意志力，还能提高学生的计算能力。

六、培养学生良好的计算习惯

正确的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有些学生不够重视，一些计算题并不是不会做，而是因为注意力分散、运算不细心、抄写错误等不良的习惯造成误差。

七、加强合作交流，积极引导学生计算法的多样化和最优化

无论是口算、笔算、估算中的哪一种计算教学方法，低年级的教学方法都提倡多样化。由于生活环境和思考角度不同，学生使用的计算方法也具有多样性，教师在教学中应尊重这个规律，鼓励学生进行个性化学习，激发每个学生的潜能。

八、亡羊补牢——重视错例分析

学生在首次练习时如果发生错误，通过教师的指导比较容易纠正。但是，若发生多次重复的错误，这种固定的错误在脑中已经根深蒂固了，要纠正就不容易了。因此，教师在教学中要及时了解学生在计算过程中存在的问题，进行有针对性的错例分析，跟学生一起讨论、分析。对于类似易错的典型题目，教师要积极组织练习，克服惯性思维的影响，加强学生的鉴别能力。

计算教学是一个漫长复杂的过程，教师的教学要有步骤、有规划，要求做到灵活新奇，只有坚持不懈地与学生共同努力才能够有效果。教师在计算教学中不但要教给学生正确的方法，还要与时俱进，与学生同进步，这样不但能提高学生的计算能力，还能给教师的教学提供新方法新思维。前行的路上，需要探索的地方还太多太多，笔者会一如继往地坚持努力的。

参考文献：

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