道法课，以绘本故事拨动小学生的心弦

尹纺奎

【摘要】绘本是近些年来深受儿童喜欢的一种图文结合的叙事文本。图文兼备、以图为叙事主体的绘本，可以大大降低识字量有限的小学低年段儿童阅读理解的难度，适合学生学习。《道德与法治》全国统编教材低年段（一至二年级）主要采用了绘本式教材设计的理念。教材中的绘本故事，既符合儿童的兴趣爱好和心理需要，又能有效丰盈学生的道德情感、端正学生的言行举止，提高德育的有效性。因此，在学科教学实践中，教师可以灵活运用绘本故事，激活绘本故事的德育价值，使课堂更高效、有趣。

【关键词】 绘本故事;《道德与法治》;德育效能;教学策略

在低年段的《道德与法治》全国统编教材中，绘本叙事主要分为两种形式：一种是通过图画的方式表明一个活动情境或者过程，通常定义为说明式叙事;还有另一种是讲述式叙事，即通过图画的方式描写一个简短的故事或者讲述一个简单的道理。讲述式叙事也可以称为绘本故事。本文主要研究的是讲述式叙事即绘本故事在一年级《道德与法治》教学中的德育价值与运用策略。

一、绘本故事在一年级《道德与法治》课中的德育效能

（一）丰盈学生的道德情感，孕育德性养成

从幼儿园进入小学，是培养学生道德情感的关键阶段。在教学的伊始，部编版一年级上册《道德与法治》教材中，第一单元“我是小学生”就安排了“拉拉手，交朋友”一课。学生们刚进入小学生活，同学之间彼此还不熟悉，为了较好地引导学生学会交往，教材里还配套安排了绘本故事《交朋友》。在引导学生在生活中养成懂文明、讲卫生、乐学勤学的好习惯方面，一年级下册第一单元就安排了“我的好习惯”这一内容，教材里编排了《皮皮的故事》《谁精神？》《拖拉鸟》《小马虎添麻烦》等几篇绘本故事，主要是针对低年级学生经常出现的不文明、不爱整洁、没精神、拖拉和马虎等现象进行有针对性地教育。这些绘本故事在联系学生生活方面发挥了重大的作用，能蕴蓄学生的生活体验，孕育德性养成。

（二）陶冶学生的道德情操，端正学生的言行举止

道德教育是学校教育的灵魂，它能更好地帮助学生获得是非、美丑、善恶的辨别力。低年级的学生年龄还小，思维水平处于低级阶段，教师或家长用高深的道理或枯燥的说教并不能达到很好的教育效果。教师将绘本故事融会贯通到德育教育中，是一种非常有效的方法。

部編版一年级下册《道德与法治》教材中，“我和大自然”这一单元是充盈着浓浓的生命情怀的内容，教材在这一单元中安排了绘本故事《风的朋友》《动物老师》《大自然的语言》，学生在阅读中领悟到了大自然的美好。在绘本故事《我和小树》及《我和小蜻蜓》的阅读与交流中，充分地感悟到了生命的美好。学生在阅读与交流中，爱护环境，保护动植物的意识将渐渐产生萌芽。这种情感体验将最终内化为学生的认知，指引着学生的日常行为表现。在“感受——内化——行动”的过程中实现了道德教育的意义。

部编版一年级下册《道德与法治》教材中出现了大量贴近小学生日常的榜样型绘本故事，如，《我和弟弟》让学生在阅读中懂得了在成长的过程中兄弟姐妹间要互助互爱，为实现共同的目标而努力。《肩头上的爱》让学生在阅读中感受到长辈对晚辈的爱，这份爱不是溺爱而是“智爱”，是让自己学会独立、责任与担当。《晓玥和红领巾》让学生在阅读中知道红领巾是国旗的一角，我们应该要向晓玥一样尊重、爱护红领巾。《小鹿和猴子》让学生在阅读中感受到：遇到困难，同学之间可以互相帮助，共同解决问题。《小布丁和小蝴蝶》让学生在阅读中懂得了要多参加集体活动、多关注同伴的感受。这些都体现了绘本故事的“导行”作用。当然，教材也选取了一些反面人物形象的绘本故事，如，《小马虎添麻烦》，学生从“小马虎”身上认识到 “不将小事做好会给别人添麻烦”。《都是马虎惹的祸》，让学生知道细节决定成败，不处理好细节问题，有可能把事情变得很糟糕，让学生引以为鉴。这些绘本故事既能从正面引导学生的言行，也能引导学生从对反面形象的批判过程中学会明辨是非，从而端正自己的言行。

二、绘本故事在《道德与法治》学科教学中的运用策略

（一）贯穿课堂主线，活用教材里的绘本故事

贯穿整节课的绘本故事，大多数与课本主题内容的相应环节比较匹配。以部编版《道德与法治》一年级（上）第一单元“我是小学生啦”里的绘本故事《交朋友》为例，一年级的学生受到年龄特征和认知水平的影响。思维水平主要以具体、形象、生动为主要特点。而且他们一般都会表现出以自我为中心，不会从他人的角度去考虑问题 。因而，在本课的教学过程中，笔者灵活地将《交朋友》这个故事作为整节课的主线，巧妙地设置了三大环节的提问，引导学生由浅入深思考问题。

第一环节：出示绘本故事的前两幅图，提问：你们看到了什么？学生很容易在故事里的文字和图片中直接找到答案。以绘本作为导入，打开话匣子，引导学生联系自己在现实生活说说自己最近都交了哪些新朋友，谈谈与朋友一起交往、玩游戏的一些经历。

第二环节：出示第三、四、五、六幅图画，提问：小猴最近遇上了什么烦恼的事情？它做错了什么事情？为什么大家不理小猴？这个环节的提题比第一环节的提问增加了难度，学生需要借助抽象思维进行思考，概括语言才能回答出来。这样的提问能有效构建学生的正确认知，为如何解决小猴的烦心事，奠定了基础。这一环节的提问能有效帮助学生理解故事的核心思想。

第三个环节的提问：大家猜猜山羊老师会对小猴说些什么？同学之间应该要怎样相处？小组讨论讨论，然后说一说。学生在讨论中渐渐地透过现象看到了事情的本质，从中明白一个道理：在集体生活中，凡是不能只想自己，还要多为别人着想，互助互爱，懂得分享才能成为一个受欢迎的人。

本节课用提问的方式使教学的环节环环相扣，“导入情景——进入角色——换位体验——诱发情感——主动建构”这五大主线，把绘本故事的情节贯穿于课堂的教学中，调节课堂教学的节奏，彰显了绘本故事的价值，推动学生在思维中由道德认知逐步走向道德行为。