信息技术环境下计算机专业智慧课堂构建方法及案例研究

叶晓文

摘要：当前，部分中职学生存在严重的厌学现象，而教学方法落后则是其中的根本原因之一，甚至也是中职教育面临的最大问题之一。智慧教育大环境下，智慧课堂的构建是当前教育界工作者研究的热点领域，本文旨在通过探讨中职计算机专业智慧课堂的构建思路和方法，以促进信息化与教育的深度融合，实现中职计算机教学的深度变革和创新。

关键词：智慧课堂;构建方法;教学模式;学习变革和创新

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）17-0096-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

从事中等职业教育十年以来，笔者发现厌学一直是中职生普遍存在的问题。课堂上，部分学生无法专心听讲，也无法按时完成课堂任务，他们以玩手机、睡觉、玩游戏等方式消磨课堂上的无聊时光。

尽管中职的教育目标已经在传统的“学会知识”的基础上，增加了“掌握相关技能和操作方法”这一内容，提高了对操作和实践目标的重视，但这样仍然很难促进学生主动、发自内心地学习。

虽然我国近些年大力提倡教育信息化，并努力尝试将信息技术与教育教学融合，但是信息技术的应用却依然停留在支持原有教学模式的浅层次、辅助性层面上，中职学校的课程教学模式仍然陈旧，教学方法也相对单一，对学生吸引力不够，显得枯燥无味，显然不符合职校生的实际学情。信息技术的介入并没有使课堂中存在的最本质的问题消除，在此背景下智慧课堂的构建显得尤为重要。

1 智慧课堂的概念及主要特征

1.1 智慧课堂的概念

本人结合多年中职教育教学实践经验，立足当前大环境下智慧教育视角，认为智慧课堂的构建应为学生创建轻松愉快、主动、高质高效的学习环境和学习过程，并在这个过程中不断提升学生智慧，增进学生高级思维能力和创新创造能力，以培养现代智慧型人才。智慧的培养作为最终目标应贯穿于整个课堂教学中，达到提升学生智慧，使学生能用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的教学目标。基于以上，本文将智慧课堂定义为：以智慧培养为最终教学目标，在信息技术的支持下，构建的个性化、智能化、数字化，高效、主动、有趣的新型课堂。其构建模式如图1所示。

1.2 智慧课堂的主要特征

智慧课堂所表现出的主要特征在于教学者与学习者的角色与传统课堂存在本质性差别。在智慧课堂中，需要教师更多地以促进者、引导者的角色，通过对学生学情进行智慧分析与判断，在此基础上创造性地选择和设计教学方式和学习策略，为学生创建真正实现主动学习、个性学习、互动学习、移动学习的智慧化环境，并在学生学习过程中辅以积极反馈和情感激励，帮助学生完成知识技能的建构和智慧能力的培养。而学习者在老师创设的智慧化学习环境下，摒弃传统教学中被动接受知识的现状，在老师创建的学习情境下，大胆地去发现、构想、探索、协作以解决某一个问题，在经历解决问题的过程中提高了综合能力，积累了思维经验，从而成长为具备智慧能力的新型人才。

2 智慧课堂的构建方法及实践探究

2.1 构建智慧课堂的基本思路

基于以上对智慧课堂概念的界定和主要特征的剖析，笔者认为智慧课堂的构建必须做到以下几步：

（1）让学生主动学习：借助信息技术创设情境，给学生设置值得思考和研究的问题或迫切需要完成的任务，而解决该问题或完成该任务则正好需要本节课要学习的知识或技能;

（2） 让学生轻松愉快学习：新知识中的疑难点，学生在信息技术环境下，通过一定的努力刚好能够找到有效破解的方法和手段;

（3）让学生会发现、会构想、会创造：必须把这个作为教学目标，体现在学习任务的设置中，必须设置让学生能够提出问题的任务;

（4）让学生成为心智丰富，富有灵性，具备完善人格，并具有较高综合素质的新型人才，将这一德育培养目标在智慧型课堂的学科教学中内化完成;

（5）让教师和学生都能够动态掌握学习的动向：方法是在信息技术环境下，利用科学的智慧化的测试方法，智慧、动态地获取学生动态学习数据，并做出智慧化分析和判断，在此基础上，选择并创设出合适的教学模式。

2.2 智慧课堂构建的实践和案例分析

在确定思路的前提下，笔者从教学目标和教学模式两方面进行突破，尝试在中职计算机专业课堂中实践对智慧课堂的构建，本文列举了我们在中职计算机专业三个不同学科的课堂中，对智慧课堂构建的实践和探究案例（见下表），通过传统教学模式与改进后的智慧型课堂的对比来实践我们对智慧课堂构建的思路和探究结果。

案例点评：培养智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要达到这样的境界，前提是教学者脑海中具备这样的思路。

创造性思维能力绝对不是学会知识转化为能力就培养出来的，而是创设环境，在技术和资源的支持和教师的引导下，学生自己尝试、发现、构想、综合应用知识和技能去解决问题，通过经历过程、积累相应的思维经验，从而达到高端思维能力和创造能力的提升。学生必须充分发挥主动性去参与、去投入才能对课堂感兴趣，而这正是传统中职课堂教学所缺乏的，如案例二中教师直接将拍摄的思维导图模型提供给学生，只在模型中给学生留了几个空，让学生来填空，这样学生就失去了通過大胆探索、验证构想的过程。智慧课堂的构建，不着急把最终结果呈现，而是先引导学生发现问题，分析问题，继而主动寻求解决问题的方法。整个过程中信息技术环境及相关资源都对智慧课堂的构建提供了硬件、软件和环境支持，从本质上实现信息技术在课堂教学中的革命性应用。

3 结语

在教育走向现代化的大环境下，智慧教育实践永无止境，信息技术的应用不应仅定位在支持原有教学模式的浅层次、辅助性层面上，如何将信息技术与教育教学恰如其分地融合仍然存在诸多问题，支持探究学习、协作学习的工具和资源有哪些，如何建设和提供这些工具和资源等等仍然成为我们对智慧教育实践和研究的主要目标和方向，笔者将在实践中继续探究和摸索。

参考文献：

[1] 周迨琛.以人为本视角下新时代智慧教育的发展理念[N].中国青年报，2020.

[2] 刘小琴.以“移动终端”模式构筑智慧教育新生态[J].教师博览，2020，10（33）：12-13.

[3] 付小华.“智”用信息技术，“慧”见课堂变革——以“全国智慧教育示范区建设推进会展示课”为例[J].教育科学论坛，2020（29）：54-58.

[4] 马媛媛.利用智慧课堂提升教学质量[J].学苑教育，2020（25）：13-14.

[5] 朱荣，赵磊.智慧教育视域下计算机应用课程教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（3）：94-97.

[6] 黄丹华.开展“互联网+”教育 打造智慧课堂[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：115.

[7] 王忠东，隋晓红，谢永盛.智慧教育对教育改革的功能研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2020，20（8）：1-5.

[8] 潘竹.基于教育信息化2.0的智慧课堂发展路径[J].教育现代化，2020，7（51）：5-7.

[9] 张西宁.基于互联网智慧教育平台的教学案例分析[J].电子技术，2020，49（6）：88-89.

[10] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：29-34.

【通联编辑：李雅琪】