基于核心素养的小学数学深度学习策略探究

庄志超

摘 要：数学是小学阶段的基础学科，通过学习，能提高小学生的逻辑分析能力和扩散性思维，有助于他们对知识进行深入而持久的理解，进而可达到深度学习的效果。但在目前的教学中，教师过于重视知识的传授，当小学生出现疑惑时，教师并没有给予他们太多思考与探究的时间，而是直接给出问题的答案，这导致小学生处于被动学习的地位，对知识的理解并不到位，无法达到深度学习的基本要求。为此，在核心素养下，教师应贯彻深度学习理念，并采取创设情境、提出问题、建立模型等多样化的教学手段，以剖析数学知识的本源，培养起小学生整体性、系统性、综合性的思维方式，从而让深度学习真正发生，全面提升小学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学;数学;深度学习

深度学习是以数学学科核心内容为载体，以学生综合素养提升为目标，通过了解小学生的学习状况，引发他们认知冲突，进而促使他们深度探究、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在核心素养下，提出深度学习的理念，能促使小学生亲身体验数学知识产生、发展和再创造的过程，可实现学习内容的深度构建，能满足小学生多样化的学习需求，这对于他们今后的学习和发展也是非常有好处的。

一、 核心素养下小学数学深度学习的意义

（一）有助于探寻知识本质

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。只有小学生具备主动探究和学习的意识，才能提高课堂教学效率，促使教学达到事半功倍的效果。深度学习是小学生主动发现知识的过程，它能拨动小学生的思维，激活他们的求知欲，充分唤起他们的好奇心，进而能促使小学生积极主动地参与到数学教学活动中，这有助于他们发现数学知识的本质，可进一步提高课堂教学质量与效果。

（二）完善学生认知结构

小学数学是一门逻辑性较强的学科，知识之间的联系较为密切，需要小学生用综合的眼光发现、认识和掌握相关知识。但在实际的教学中，小学生面临的学习压力较大，畏难心理时刻存在，尤其是对于基础较差的学生来说，他们的认知结构并不完整，这导致他们严重缺乏学习的自信心。而在贯彻深度学习理念的过程中，能将小学生的现有学习建立在已有认知的基础上，关注到了知识的整体性、结构性和关联性，并能建构起数学概念和方法之间的联系，进而可促进小学生结构化思维的发展，从而有助于他们认知结构的完善与水平的提升。

（三）培养学生创新精神

在传统教学理念下，小学生主动思考的意识较差，常常是教师要求他们做什么，他们就做什么，对数学知识的掌握也较为机械化，学以致用的能力较差。而随着深度学习理念的深入，学生意识到学习是为自身服务的，是自我需求的一种，这能促使他们自主发现生活中的数学问题，并能在思考、质疑、批判等中发现新的问题，进而可提升他们的创新精神，便于他们建构起属于自身的数学思维。

二、 核心素养下小学数学深度学习的具体策略

（一）创设有意义情境

知识只有融入具体的情境中，才能显示出活力和美感。基于小学生的经验和背景，创设有意义的情境，能促使他们更好地学习和理解知识，并能架构起已有经验和新知识之间的桥梁，进而有助于小学生形成完整的数学知识体系。

例如在人教版小学数学三年级上册学习《分数的初步认识》部分内容时，课程标准要求小学生初步认识几分之一，并能在具体情境中掌握几分之一的形成过程，以体会分数与实际生活之间的联系。这样教师在教学的过程中，就可创设中秋节分月饼的情境，以吸引小学生的注意力，促使他们对新知识产生探究的欲望。即中秋节有吃月饼的习俗，现在有2个月饼，要平均分给小明和小红两个人，每人可以分几个？小学生能快速得出答案1。可当只有一个月饼时，又应该如何平均分呢？生活经验较为丰富的小学生能给出一人分一半的答案，此时教师可顺势引入12的概念，小学生学习的兴致较为高涨，课堂整体教学效果较好。

总之，创设有意义情境能消除传统课堂教学的紧张感和压迫感，随之而来的是轻松、愉悦的情绪体验，从而可进一步强化小学生的认知动机，促使他们进行深层次的思考。

（二）提出启发性问题

随着核心素养下深度学习理念的不斷渗透，很多教师潜意识里认为深度学习就是把课堂完全交到小学生手中，由他们自主发现和探究知识。众所周知，数学学科知识较为抽象化，小学生理解起来有一定的难度，完全独立自主的探究基本是不可能的。因此，在深度学习的过程中，依然离不开教师的启发和引导。这样教师在教学的过程中，就可根据教学内容和小学生的实际学习情况，设置启发性的问题，以促使小学生在大胆质疑的过程中，探寻到数学知识的本质。

例如在人教版小学数学四年级下册学习《三角形》部分内容时，三角形是生活中常见的图形，是后续平面几何、立体几何知识学习的基础。课程标准要求小学生观察三角形的特征，掌握其高和底的概念，并能借助自主探究掌握相应的周长和面积公式。这样教师在教学的过程中，就可借助两个完全一样的锐角三角形教具，提出如下启发性问题“把它们两个拼一块，可以得到什么图形呢？”由于小学生已经学习过长方形、正方形、平行四边形和梯形等的相关知识，他们能在拼一拼的过程中，发现新学习图形和已有图形知识之间的联系。此时教师可引导小学生进一步思考三角形的面积应该如何计算、能否借助平行四边形的面积来进行推导呢？小学生讨论的积极性较高，并能快速投入到动手操作活动中。

总之，借助启发性问题能增进小学生的智力，活跃他们的思维，促使他们在层层递进中掌握新知，从而可实现知识的内化和吸收。

（三）建立数学模型

核心素养下，教师不仅要教给学生知识，还应该教给他们学习的方法，以促使他们做到举一反三、融会贯通。数学是一门建模的科学，很多知识在学习后都将变成一个定理、一个概念和一种方法。而通过深度学习，能促使小学生建立与数形结合、数学符号、字母表示数等相关的模型，从而可使他们掌握更多的数学规律，以为后续的学习奠定基础。