融“家国情怀”教育于初中语文教学中的策略分析

余秀莲

摘 要：家国情怀是中国传统文化中十分重要的一种思想和意识，在诸多文学作品中出现，被古往今来多少仁人志士所歌咏。近年来，随着生活环境的长时间稳定，人们的忧患意识开始降低，开始越来越多从小家庭的角度考虑问题，淡化了对国家、民族的认同和热爱。虽然语文教材所筛选的文学作品中有着浓厚的家国情怀，但在教师、学生、家长都普遍忽视家国情怀教育的环境中，家国情怀教育意识还是逐渐淡薄。家国情怀教育的淡薄与传统文化的淡化有着不可分割的关系，这也是中国近几年开始大力发展国学教育，开展诸多有关传统文化活动的主要原因。文章从初中语文教学中家国情怀教育的缺失入手，分析并探讨在初中语文教学中融入家国情怀教育的具体策略，希望可以为熏陶学生家国情怀、传承优秀传统文化提供一些思路和参考。

关键词：初中语文;家国情怀;缺失;教学策略

一、 引言

初中是学生重要的成长时期，这一时期的学生普遍处于思想逐步走向成熟的状态，人格和三观都在这一阶段完成初步的建立。语文是初中阶段重要的基础课程，是人格、三观教育的重要载体，承担着引导学生情感发展、培养学生正确价值观、传承优秀传统文化的重任。传统的初中语文教学模式中，教师重视的是学生的语文知识、阅读能力，对学生的思维、审美、创新能力、文化认同感有所忽视，长此以往不利于学生的成长和人才的培养。

二、 家国情怀

家国情怀，“家”指家庭，“国”指国家，“情怀”则是一种心境。从字面上来解释，家国情怀是指一个人对国家、对家庭的思想认识。家国情怀在不同的时代有着不同的含义，古代的家国情怀是对家庭父权、国家君权的崇拜，是对家庭和国家的认可和保护;现代的家国情怀是指家庭与国家的良性互动，是国家富强、家庭兴旺的理想和追求。虽然古代和现代的“家国情怀”在细致内容上有所不同，但在家与国的关系上有着相同的认识。因此，初中语文教学想要让学生形成的是对家和国的认同和热爱，这种认同和热爱不应因时间、地点的变化而消弭，应当是伴随学生一生的思想和心境。家国情怀细分下来有三个部分，分别是国家认同、仁爱和责任。国家认同是指将家与国的关系视作一个整体，个人的行为不能凌驾于整体之上，这种思想对个人有一定的约束，但很大程度上保持了民众的向心力和整体意识，是国家发展、民族繁荣的重要力量。近代西方思想中的“自由”对这种思想有较大的冲击，这也是家国情怀逐渐淡薄、在教育中出现缺失的主要原因之一。仁爱是家国情怀中的亮点，这使得家国情怀并不仅仅是一种政治抱负，而是扩大到对人类共同体、万事万物抱有无私的爱，是一种更加高尚的道德情操。责任则是家国情怀落实到个人的部分，表达了个人在日常生活、学习、工作中如何诠释对家国的热爱，那就是尽到应尽的责任。所以，家国情怀并不是一种大而空的人生信仰，而是一个人的主观意识、主人翁心态，比如尊重并善用宪法赋予的权利，遵纪守法，在平凡的工作岗位上发挥自身的热量等。

三、 初中语文教学中家国情怀教育的缺失

（一）教学目标中表述不明显

教材是重要的教学载体和工具，应当明确体现出教学目标和要求，为教师的教学工作奠定基础;教师也应当深刻挖掘教材中的教学目标，形成具体的教学方案和内容。以部编版九年级上册《岳阳楼记》为例，下图是教材课文后思考探究的内容：

图1 《岳阳楼记》思考探究

在这一部分中，教材相对明确的点出课文的教学目标及重点，要求教师引导学生体会这篇写景抒情课文背后所抒发的情感，体会作者忧国忧民之心。但在实际教学中，部分教师将重点放在了认读文言文词语、背诵翻译课文、把握文章主要观点上，将文章、作者的情感放在一边。这篇《岳阳楼记》能够跨过千载光阴成为经典篇章的原因正在于作者浓厚的家国情怀，对天下苍生的仁爱，对社会抱有的责任感，教师在教学中将家国情怀轻视，正丢失了课文最富有教育意义的部分。用《岳阳楼记》这样的课文做家国情怀教育资源，其效果应远超灌输式的爱国教育，这一点应当引起初中语文教师的重视。

（二）教学过程中阐释不清晰

有些教师明确课文的教学目标重点在于家国情怀，明白自己的教学方案应当尽量覆盖家国情怀内容，但在实际教学过程中却存在着闡释不清晰的问题，课程思路与家国情怀距离较远，反而给学生一种生拉硬扯的感觉，影响课堂教学质量和效果。仍以《岳阳楼记》为例，在课前导入环节，有的教师从作者生平入手，引导学生回忆范仲淹的其他诗文作品，有学生答出《江上渔者》《渔家傲 秋思》等作品，教师就顺势进入《岳阳楼记》的讲解，并未进行作者作品情感内涵的深挖。这样的阐释就将《岳阳楼记》定位在作者范仲淹的一篇普通作品，没有体现出其在家国情怀阐释上的重要性，也体现不出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句千古名言的分量。其实范仲淹这位宋代文人的作品中始终不乏对家国的忧思，无论是《渔家傲 秋思》中对战争四起、民不聊生的忧愁之情，还是《江上渔者》中对人民生活困苦的体会，都与《岳阳楼记》中对家国情怀的阐释同出一脉，教师从这方面导入《岳阳楼记》才能够更清晰阐释课文的精华。

（三）教学评价中对家国情怀的反映不足

语文教育的人文性是教学评价中较难量化衡量的部分，家国情怀就是其中之一，教师不能因为家国情怀难以评价就将其忽视。对于家国情怀的教学效果评价，对教师自身的能力和反思有较高的要求，需要教师在日常学习生活中观察学生，看学生能不能正确做出选择，能不能准确把握阅读材料的思想深意。除此之外，教师还应当根据学生的实际情况反思自己在家国情怀教育中的不足，是不是对家国情怀相关材料挖掘深度不足，是不是对家国情怀的阐释方式太过单一、片面，是不是将家国情怀教育与思想政治教育等同，有没有结合社会现实去开展教学等。目前，初中语文家国情怀教育的停滞不前现象比较明显，需要教师多反思、多优化调整。

四、 在初中语文教学中融入家国情怀教育的具体策略

（一）在教学准备阶段注重家国情怀教育