张雨薇
[摘 要]在课程建设的过程中,幼儿园越来越重视种植资源的开发与利用。教师开发利用种植资源,不仅可以转变课程观,而且可以提高课程设计与实施能力。但在种植活动的实施过程中,存在资源开发与儿童经验发展脱节的现象,出现活动形式化、设计单一、幼儿参与性不高、发展效果不明显等问题。本文基于种植活动实践,提出资源开发与幼儿经验发展的“共生观”,以及“共生观”理念下的幼儿园种植活动设计与实施策略,目的在于通过挖掘各种资源的独特价值,设计形式多样的种植活动,促进幼儿的健康成长。
[关键词]资源;经验;种植活动
一、树立资源开发与儿童经验发展的“共生观”
“共生”概念最早由德国生物学家安通·德贝里提出,是指不同种属的生物根据某类物质联系而一起生活的状态,且充分利用双方特性逐渐形成内在联系的一种现象。基于“共生”概念和我园多年的种植活动实践,笔者提出资源开发与儿童经验发展的“共生观”,即资源开发与儿童经验发展是相互依存、共同繁荣的关系,资源开发要基于儿童的经验,儿童经验发展是资源开发的目的,同时,又促进资源开发的深度和资源的有效利用。
《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中指出:要从幼儿园课程目标出发,结合课程内容,挖掘和利用丰富多彩的课程资源。笔者认为,资源开发与儿童经验发展“共生观”在当下具有重要的价值。首先,转变了教师的资源观念,提高了资源开发和利用能力。其次,关注幼儿经验,促进了儿童的全面发展,也为当下的幼儿园种植课程建设指明了方向。
二、“共生观”理念下幼儿园种植活动设计与实施的策略
1.开发种植资源应指向经验发展
(1)多维度盘点种植资源
种植资源开发的第一步就是盘点,细数家珍:种植资源有哪些呢?从园内、园外两个维度盘点,有机整合社区、家长等多方面的种植资源。教师、幼儿、家长都是种植资源开发的对象。
我园组织教师现场观察和统计园内现有的种植资源。在统计园内现有的植物种类和数量的过程中,让幼儿参与其中,如一起调查统计园内的树木资源,绘制树木地图。最为细致的工作是盘点园内已经开展的种植活动,包括种植的年龄段、种植播种的时间、种植的方法、遇到的困难、最后的收获情况和开展的相关延伸活动等。
我们还注重园外种植资源的开发和利用。这些种植资源离学校比较近,是幼儿步行可以到达的地方。我们以幼儿园为中心,盘点了1.5公里内的种植资源,不仅进一步丰富了我园的种植资源,还利用这些资源让幼儿感知到种植活动与人们生活和生产的关系。
(2)多层次审议种植资源
种植资源开发的第二步就是分析,全面诊断种植资源的价值。我园建立了园级、年级、班级三层审议机制,审议内容有对种植资源本身的价值审议,也有对儿童经验发展的审议,我们试图将园级领导、园内教师、幼儿、家长都纳入到种植资源的审议活动中来。
①园级审议。我们组织园内教师首先对接《3--6岁儿童发展指南》,从幼儿可亲历的事情和可发展的经验两个纬度深入分析种植资源的价值,再依据幼儿经验发展的可能性、種植资源使用的便捷性、种植资源的典型性以及与种植课程目标的贴合性,筛选出优先开发和利用的种植资源。同时,我们也对园所教师进行了农耕常识培训,梳理了种植清单指南表,详细列举了江南地带果蔬农作物的播种时间、收获时间、种植注意事项等,为教师开展种植活动提供指导。
②年级组审议。年级组审议从幼儿年龄特点和经验发展连续性的角度制定出三个年龄段的种植活动计划单。同时,重点研讨围绕同一种植资源三个年龄段的种植活动如何开展。通过研讨,我们认为当围绕单一资源开展种植活动时,三个年龄段的目标设置是由浅到深的,应该围绕不同的探究点展开,既要注意经验的纵向连接,又要避免经验的重复和缺失。
③班级审议。班级教师从幼儿的已有经验和兴趣需要出发,通过投放《种植意向表》,引导幼儿参与“我想种什么”等活动,与幼儿一起讨论决定“种什么”。最终根据投票结果,筛选出既符合幼儿兴趣与年龄特点,又具有经验发展可能性的活动。
2.设计种植活动应基于资源价值
(1)关注资源价值,多重开发
每一种种植资源都有其独特的价值,我们根据每一个年龄段幼儿的能力水平和发展需要,围绕同一资源进行多重开发,既使同一资源能为全部幼儿所用,又能贴合不同年龄段幼儿经验发展的需求。
例如,我们园内有一片石榴园,里面有57棵石榴树。面对这么丰富的石榴资源,我们在三个年龄段的幼儿中同时开展了活动。小班组开展《好吃好玩的石榴》活动,重点认识石榴的外形特征,尝试剥石榴,探究石榴的内部结构,品尝石榴的味道。同时,结合区域活动,开展石榴树拓印、石榴泥塑等活动。中班组开展《石榴美食分享》活动,重点探索用不同的方法采摘石榴,使用不同工具剥石榴、制作石榴美食。大班组开展《石榴王大比拼》活动,先分配全园石榴的采摘计划,再称石榴的产量,最后评选出石榴王。
2.融入一日生活,延伸拓展
在围绕某一种植资源开展活动的时候,我们还有意识地融入其他自然资源、家长资源、社区资源,将种植活动延伸到幼儿的一日生活、区域活动和幼儿的游戏中。
例如,石榴树开花了,带领孩子们到石榴园里散步,闻一闻石榴树的花朵,数一数花瓣的数量,然后在班级的美工区投放各种材料,让幼儿描绘和制作石榴树的花朵。石榴花谢了,带领孩子们去捡石榴花托和花瓣,用石榴花瓣制作香包、拓印,学习封闭式数数,将石榴花托黏在树枝用来装饰教室。
3.立足幼儿经验,优化设计
通过种植活动,不仅能让幼儿获得播种的经验,还能促进幼儿科学、社会、语言等多方面的经验发展。在设计种植活动时,我们有意识地对照《指南》中幼儿发展的关键经验,挖掘种植活动中经验发展的可能性,不断优化设计,让种植活动接近幼儿的最近发展区,从而发挥更大的教育价值。
例如,春雨过后,幼儿园的竹林里长出了竹笋,竹笋有多高?怎样收获竹笋?竹笋的产量有多少?我们把一系列问题留给孩子,由孩子测量高度,点数个数,比较长度粗细,称重产量,在解决问题的过程中学习和积累数学经验,如数数、统计、比较、称重等。
2.实施种植活动应融合资源与儿童经验发展
(1)注重体验——快乐的种植活动
种植活动的原则是“在做中学”,让幼儿在实际操作、亲身体验中感受劳动的乐趣和植物成长的奇妙。因此,我園的种植活动贯彻“全收获”理念,让幼儿参与种植活动的所有环节,包括种植前的准备、种植环节、植物管理和收获环节。
例如,水植园里的茭白成熟了,是让孩子们收获还是保育员收获呢?教师在确保收获环节的安全性后,决定让孩子们穿上连体皮裤,分组下池塘去收获茭白。刚开始孩子们小心翼翼地行走在池塘里,感受着池塘里泥土的质地,后来慢慢体会到在水中劳动的乐趣。两个小朋友一起合作,用力把茭白从泥土中拔除,当他们拿着茭白爬上岸时,脸上露出灿烂的笑容。
(2)家长参与——多元的种植活动
在种植活动中,我们有意识地邀请家长参与,通过亲子采摘、家园开放日等活动,让家长理解种植活动背后蕴含的教育价值。同时,将种植活动向家园延伸,让家长带孩子体验种植、采摘等活动。
例如,幼儿园里的梨子成熟了,可是孩子们在放暑假怎么办呢?于是教师设计了亲子采摘活动,让家长带领孩子一起返校采摘梨子。活动当天,家长和孩子一起在梨园里采摘、称重,并且用梨子做成甘甜可口的梨汁。
(3)把握契机——生动的种植活动
在开展种植活动的过程中,教师有意识地把握种植活动中的偶发事件,判断其中蕴含的教育价值,根据幼儿的兴趣和经验生成新的种植活动,推动活动深入持续地开展。
例如,在植树节活动开展之前,园内决定替换一些石榴树。教师带领幼儿给石榴体检,筛选出要被替换的石榴树。同时,让幼儿投票统计想要种植的石榴树品种,并且自己联系卖家。在一系列生动的活动中,幼儿的种植经验、社会交往经验得到发展。
(4)经验发展——生长的种植活动
杜威说:“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程。”在实施种植活动时,我们细致观察,收集幼儿种植活动的第一手资料,如照片、视频等。收集活动过程的资料,就是追踪幼儿经验的发展,也是评价幼儿经验发展的依据。
大自然、大社会都是活教材。幼儿园种植资源的开发与利用,要以幼儿为本,关注幼儿的经验,挖掘和利用“活教材”中的教育价值,让幼儿与资源充分互动,不断发展新经验。我园将继续秉持资源开发与儿童经验发展的“共生观”理念,设计和实施种植活动,使我园的种植活动更加丰富,更适宜幼儿的成长。
参考文献:
[1]王道俊,郭文安.教育学[M].北京:人民出版社,2009.
[2]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.
(责任编辑 赵永玲)