小学体育课堂实施合作学习的教学探究

黄金龙

【摘要】在素质教育理念的深化和基础教育改革的实施下，体育教育在中小学学校教育中的地位与作用进一步凸显。体育课堂的教学内容不再局限于单一的体育知识和动作技能，更应该注重核心素養理念的渗透和学生综合能力的发展，传统的体育课程教育目标和教学模式也需要与时俱进地进行创新和变革。合作学习作为一种教育手段，其在小学体育课堂中的应用有利于丰富课堂教学的内容和形式，增强学生的合作能力，使体育精神得到有效的传承和发展。

【关键词】小学体育课堂;合作学习;教学探究

近年来，我国教改活动积极倡导“自主、合作、探究”的方式，这与“合作学习”模式的核心理念和根本观点具有高度的一致性。小学体育作为基础教育阶段的主要学科之一，承担着强健学生的体魄、启迪学生的智慧、健全学生的人格、促进学生的身心健康发展等重要任务。新课标中明确指出合作学习与课程教学的重要性。由此可见，合作学习在小学体育课堂教学中的应用是小学体育课程改革深化的根本要求，是小学生成长发展的切实需要，是教师探索体育课堂创新与变革的主要方向。

一、小学体育课堂中实施合作学习的原则

1.主体性原则

在小学体育课堂中实施合作学习首先要遵循“主体性”原则，即在一切教学活动的设计、实施与评价过程中，教师要明确学生的中心与主体地位。要改变传统教育观念下教师为权威和主导者、学生为接受和服从者的落后师生观念，给予学生更多自主成长和探究的空间，鼓励学生在互相帮助、积极合作中获得团体与个体的共同发展。

2.灵活性原则

合作学习模式在其它课程教学中的应用和研究已经相对较为成熟和完善，但在体育课堂教学中的应用还处于探索的阶段。教师在应用的过程中，可以借鉴已有的优秀教学案例，但切忌将一整套的教学流程和方法生搬硬套至自己的课堂之中。要结合本校学生的实际学习情况、学校的现实条件以及具体的教学能力，灵活地运用合作学习这一教学模式，加以创新、调整和完善，形成兼具针对性、实效性和个人风格的教学新手段。

3.因材施教原则

由于每个学生都是一个完全独立的个体，不同学生在先天遗传、个人体质、运动习惯以及身高、体质、性别等各个方面都存在着较大的差异。小学体育教师在实施合作学习的过程中，要充分重视并深入了解班级内部学生的差异，有目的、有意识、有计划地划分学习小组，根据不同小组学生的个性化需求和特征，制定不同的教学强度和方案，同时，要让小组内部的每一个学生都能够在合作学习的过程中有所表现，都能够获得内在的提升和发展。

二、小学体育课堂中实施合作学习的策略

1.转变教育观念，提升教师专业素养

小学体育教师作为学校体育教育活动的重要参与者和直接实践者，其教育观念和专业素养将在极大程度上决定课堂教学的最终成效，从而影响学生身体素质和心理素质的发展情况。然而，在现实教学中，部分体育教师对于体育课程没有给予应有的重视，换课、让课的行为时有发生，还有些教师甚至将体育教学简单归为跑步教学，在应付式的跑步训练和集合之后就组织学生自由活动，更不用说合作学习模式的引入和实施，导致体育课堂失去了其原本的意义。因此，想要实现合作学习模式在小学体育课堂中的有效应用，首先，教育从根本上转变教师的教育观念，使教师深刻地认识到体育课程对于学生成长的重要价值，了解合作学习模式的内涵与意义，为合作学习的实施奠定坚实的基础。

例如，小学体育教师可以利用集体备课和教研的机会，积极开展专项学习和研修活动，邀请专家深入学校内部进行讲座。还可以到周边其它学校展开实地观摩和调查走访，学习优秀的体育合作学习案例，反思自己的劣势和不足。与此同时，可以通过体育教师之间的听课、评课活动，切实提升体育教学整体教育水平。

2.营造良好氛围，增强学生合作意识

一个轻松、积极、活跃的合作学习氛围是增强学生参与合作学习的意愿、激发学生内在主观能动性的重要影响因素。受到思维和认知发展和现代社会家庭教育背景因素的影响，大部分小学生自我意识较为强烈，具有较强的表现欲和好胜心理，但往往缺乏与他人合作的能力、意识与耐心。因此，在合作学习模式的应用中，小学体育教师要尽可能地为学生营造良好的体育合作学习氛围，激发学生内在的情感体验，帮助学生从心灵深处认识到互相帮助、团结协作的重要性，在良好氛围的烘托之下提高体育教学的质量和成效，促使学生始终保持积极、愉悦的正面情绪。

例如，体育教师可以在课堂教学的过程中组织学生开展“两人三足”的趣味小游戏，邀请学生尝试着通过互相协调，共同喊拍子等方法，尽可能地拉长行走的距离，加快行走的速度。在此基础上，逐个加入新的小组成员，发展成为“三人四足”“四人五足”等，让学生在亲身体验中认识到团队协调的重要，为体育课堂教学活动的实施营造正面的合作氛围。

3.组织多元活动，培养学生体育精神

传统的小学体育课堂往往以单一的教师讲解动作、学生模仿、机械重复训练为主要的形式和流程，在枯燥无味的教学模式下，学生之间的合作也仅限于互相纠正和指导动作，不利于学生体育精神和品格培养。因此，小学体育教师可以组织班内学生以小组为团队，结合学生的兴趣和体育能力设计并开展各种各样的体育竞赛和团体活动，引导学生自发开展组内战术的交流研讨、角色的分工等，在体育竞技的同时，充分调动学生的思考能力、战略部署能力和组内协调能力，培养学生坚持到底、永不言弃的坚强意志和坚韧品格，将团队意识和竞争意识等体育精神贯穿于小学生的实际行动之中。

例如，小学体育教师可以组织学生以小组为单位，开展“丢沙包”的趣味体育游戏竞赛，将班内学生分为五个小组，每一轮为两个小组间的对决，采取车轮赛的赛制，胜利的小组可以坚守擂台，坚持到最后的小组即为最终的获胜者。在这个过程中，各小组不仅要充分挖掘组内各个成员的特长和优势，确定攻守的位置，还要仔细观察对手的特点，寻找获胜的突破口，及时进行战略的调整。在合作与竞争中，促进学生能力得到有效发展。

4.创新评价机制，推动学生持续发展

教学评价是小学体育教师总结课堂教学质量和成效，反思教学方法和模式的重要依据。在合作模式的融合与运用下，体育教师也应当对体育课堂评价机制进行创新和优化，改变传统评价中主体、内容和形式的单一性。将学生个体、学生团队、教师都引入评价主体中，将小组合作的成绩、过程中的表现以及思想与意志的体现作为评价的内容，设置学生自评、小组互评、团队互评等综合性的评价形式，使教学评价更具科学性与客观性，为学生参与体育合作学习活动提供内在的动力。

三、结束语

总而言之，小学体育教师要承担好学生成长路上引导者和学习伙伴的职责，始终加强理论学习，不断提升专业素养，在坚持小学体育课堂中实施合作学习的主体性原则、灵活性原则、因材施教原则下，持续的探索和尝试中找到合作学习与体育课堂融合发展的有效路径。同时，也相信通过本文所提出的转变教育观念提升教师专业素养、营造良好氛围增强学生合作意识、组织多元活动培养学生体育精神、创新评价机制推动学生持续发展等策略，可以实现小学体育课程的根本教育目标。

参考文献：

[1]祝轲.小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（8）：87-88.

[2]欧阳艳.小学体育教学中学生合作学习意识和能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（49）：110-111.

[3]褚丽.新课程背景下的小学体育教学中小组合作学习的策略[J].新课程导学，2020（13）：61.

责任编辑  陈红兵