“大智移云”背景下高职管理会计岗位协同研究——以湖南业财税暨大数据管理会计应用能力竞赛为例

肖佩民

（湖南有色金属职业技术学院 经济管理系，湖南 株洲 412006）

一、“大智移云”背景下高职管理会计岗位协同研究的理论背景

借助炙手可热的大数据、人工智能、“互联网+”、云计算四大技术推动管理会计向网络数字化、智能化方向转型，财务分析获取数据更加便捷，企业经营预测、决策、评价更为全面、科学，管理会计将更高效地服务于企业经营管理活动，提升企业经营管理水平，确保管理会计信息质量更具时效性、准确性。何雪锋提出：构建“大智移云”下“后视镜+仪表盘+导航仪”驾驶舱模式的管理会计信息系统，其主要功能是在商业智能化模式下能集解析过去、控制现在、筹谋未来于一体[1]。大数据时代的数据挖掘技术能够对数据进行全量级而非样本级别的分析，能够进行混杂数据类型而非仅仅精确类型的数据分析，能够进行相关关系而非因果关系的分析[2]。使用数据挖掘技术，有助于解决管理会计活动数据来源的单一性与滞后性。公司设立业财一体化财务共享中心，实现了公司业财融合以及精细化管理，通过构建业务、财务、数据于一体的大数据集合平台，促使“大智移云”背景下管理会计的落地[3]。程平等[4]指出，业财一体化在移动互联网等构成的IT环境下，可把企业经营中业务流、资金流和数据流三流有机融合，建立以业务活动驱使下业财一体化数据与信息集成、处理、分析系统，可使财务数据和业务信息融为一体。云计算正在使管理会计业务环境逐步现代化，且正在改变管理会计应用程序的使用方法[5]。使用云计算技术，只需投入较少的管理和交互工作，利用互联网便可获取管理会计所需的动态、虚拟的资源。

财政部提出要在全国范围内培养管理会计人才，《管理会计应用指引》中的战略管理等八大管理会计工具方法，为我国管理会计人才知识、技能培养提供了依据。CIMA和AICPA发布的“注册全球管理会计师能力框架”，将注册管理会计师能力定义在技术、经营、人际、领导技能四个维度，根据职业能力的掌握不同程度，分别分为初级、中级、高级、专家级。不同层次教育均对管理会计课程体系与教育教学方法分别进行了探索。湖南省高职高专技能竞赛业财税融合暨大数据管理会计应用能力赛项是“大智移云”时代高职会计专业相关学科教育教学改革的一次重要探索，体现了职业教育信息化教学的发展需要。

二、高职大数据管理会计应用能力竞赛平台的构建思路

大数据管理会计应用能力竞赛环节以财政部《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》、《管理会计基本指引》和《管理会计应用指引》为依据，应用管理会计、财务管理、财务分析、大数据、Excel财务应用、人工智能、云计算等方面的知识与技能，完成规定的预测、决策和业绩考核评价等任务。

竞赛平台的具体构建如下：第一，以大数据、云上平台为基础搭建智能化的驾驶舱，在平台系统安全模式设置不同层次的用户有不同的权限，有系统管理级用户、教师级管理用户、普通选手用户等层次。第二，不同用户以账号和密码登录界面且有不同的权限，系统管理级用户可以进行系统功能设置、用户设置、权限设置、业务模式等；教师用户可以分配试题，设置不同的训练、竞赛模式，竞赛模式设有个人赛、团体赛等模式；普通选手用户可以选择不同的岗位进行业务处理。第三，平台制作了试题任务库，每套试卷分别为不同的岗位分配了不同的任务。第四，普通选手用户设置投融资、成本管理、营运管理、绩效管理四个岗位，登录界面可以选择训练或竞赛模式，训练和个人赛模式选手均要完成不同岗位全部任务，培养选手全方位的管理会计技能，团队赛模式每个选手在不同的岗位相互配合完成任务，是一种模拟企业实际工作的模式，培养选手单个岗位的业务处理和沟通协作能力。第五，平台设有评价系统，评价选手完成任务的时间和正确率，供选手自我评价和教师进行综合评价。第六，系统中嵌入上市公司财务报表数据库，选手需要在该大数据中过滤、筛选与完成任务相关的数据，保证分析、预测、决策、评价数据的时效性与权威性。第七，选手在完成任务的过程中，需要应用Python语言在数据库中抓取相关的财经数据。系统架构如图1所示。

图1 大数据管理会计竞赛平台架构

云上大数据管理会计平台模拟企业经营，为不同的岗位设置不同的任务与评价，如表1所示。

表1 岗位考核内容与方式

三、高职大数据管理会计应用能力竞赛的实际成效

湖南省高职高专技能竞赛业财税融合暨大数据管理会计应用能力赛项分业财税融合和大数据管理会计应用能力两个竞赛环节，分设业务会计、成本会计、税务会计、财务主管、投融资管理、成本管理、营运管理、绩效管理，本届竞赛总时长300分钟，总分800分。其中大数据管理会计应用能力分投融资、成本、营运、绩效管理四个岗位，时长150分钟，总分值400分。大赛以团队分工协作方式，采用智能“云上实训”平台为竞赛平台。

赛项设计的特点如下：第一，竞赛采用选手随机抽岗模式，每名参赛选手从投融资、成本、营运、绩效管理四个岗位中抽考其中一个岗位，不仅考核选手的综合技能与职业素养，还检验了学生的团队协作能力，对高职管理会计人才培养和教育教学是一项重大的挑战与考验。第二，比赛将大数据技术、“互联网+”、云计算与财务管理、管理会计、Excel知识高度融合，考核选手在“大智移云”背景下财务分析、经营预测、决策、评价的实际操作与应用能力。参赛选手从大数据中挖掘、筛选企业财务数据进行业务处理，分析、评价、预判、决策更加真实科学，更加贴切管理会计实际工作岗位的需要，体现了管理会计人培改革的核心。

湖南省70余所高职院校中，开设会计财务专业的有55所左右，在校学生规模超过6万人。2020年省技能竞赛有来自36所高职院校的62组学生团队参赛，共有248名选手，是省内会计财务专业参赛规模最大的一个项目（见表2）。由于受专业规模、竞赛资源等因素的制约，还有近20所开办了会计财务专业的院校没有参赛。

表2 参赛学校、团队及人数表

总分400分的大数据管理会计应用能力竞赛最高分是221.24分（见表3），相比2019年下降了100多分，客观反映了竞赛试题的难度较大。2020年总分较低的另一客观因素是2019年选手是提前自主确定岗位，2020年是竞赛时选手临时抽岗，提高了竞赛的难度。总分最低分25.82分与最高分之间的差距较大，团队及选手之间的技能差异较大，选手之间技能差异体现了校与校之间办学水平存在较大差距，包括生源质量、办学投入、师资力量、教学能力、教学资源等分布不均衡。选手分数主要分布在100—200分之间（见表4），占比达67.74%，体现了绝大部分竞赛选手的技能较为集中。高职院校人才培养与社会、专家的期望存在较大差距，造成差距的主要根源是高职院校没有符合社会期待的课程体系和实验实训场所、资源，学校管理会计人才培养教学经验不足等。

表3 大数据管理会计应用能力竞赛成绩概况表

表4 分数分布区间的团队数及占比

四、“大智移云”背景下高职教育管理会计岗位协同发展的建议

以大数据、人工智能、“互联网+”、云计算为技术支撑的管理会计是财务会计专业发展的一个重要分支，高职院校管理会计人才培养应根据社会经济发展要求深入调查、分析、研究，探索其人才培养的理论、方法、体系。赵建新[6]的高职管理会计能力框架包含：会计职业道德基础能力，专业核算（包括成本核算）、预算管理、成本管理、营运管理和投融资管理能力，业财融合会计辅助能力三个方面。高职管理会计教育还处在探索发展阶段，湖南省高职高专技能大赛“大数据管理会计应用能力”赛项为其发展提供了一种新的思路。该赛项把管理会计与“大智移云”技术结合在一起，对选手的知识、技能提出了新的更高要求，对职业院校管理会计人才培养是一种新的考验。建设“大智移云”背景下高职管理会计课程体系，搭建管理会计岗位协同训练平台，改革与调整教育教学，达到赛、教、学、练、建相互促进的目的。

（一）完善“大智移云”背景下高职教育管理会计课程体系

行动导向下高职会计人才培养有其比较成熟的模式，课程体系大致分为三部分：第一部分是培养学生基本职业素养的思政、人文课程体系，是国家倡导思政课程与课程思政的前沿领域；第二部分是培养职业核心能力课程体系，包含基础会计等专业基础课程模块、基础会计实训等专业技能课程模块；第三部分是职业拓展能力培养课程体系，由金融概论、市场营销、证券投资、Excel财务应用等构成[7]。

大数据、人工智能、“互联网+”等技术与高职教育管理会计的融合，原有课程体系对管理会计知识与技能的培养存在明显的不足，如数据处理知识与技能、大数据管理会计分岗位协作技能等方面。以湖南大数据管理会计职业技能大赛为背景，结合管理会计实际工作岗位构建其知识课程、技能培养课程、技术支撑课程体系，是满足当下乃至未来较长时间内高职管理会计人才培养供给侧改革的需要。“大智移云”背景下高职教育管理会计课程体系如表5所示。

表5 “大智移云”背景下高职管理会计课程体系

（二）校企合作搭建管理会计岗位协同训练平台

在深入贯彻国家产教融合的职业教育精神，应对新一轮技术革命与产业变革背景下，新产业、新业态对高职管理会计人才提出新的要求，校企合作共同搭建大数据、人工智能、移动“互联网+”、云计算技术与管理会计岗位协同深度融合的模拟仿真实训平台，推进高职管理会计人才培养与市场需求无缝对接。每所开办财务会计专业的高职院校，其学生数量均比较多，院校应根据自身特点选择合适的企业进行合作，共同建设管理会计实验实训室。管理会计实训室应配置计算机（1人/机）、服务器、投影设备、白板、网络与Wi-Fi全覆盖等基础设施，按照管理会计分岗位设计布置环境、设计情景，安装大数据、财务会计、财务管理、管理会计等相关软件与工具，用于Python、财务分析、财务管理、Excel财务应用、管理会计的教学与实训、“大智移云”与管理会计分岗位综合技能训练。

高职院校管理会计人才培养需建立课程资源、实训资源建设校企合作的动态机制，根据技术、产业发展调整课程结构与资源建设。课程资源、实训资源、分岗位建设要紧密结合传统产业、新制造、新服务、新零售企业特点和具体经济业务。湖南省大数据管理会计应用能力赛项将管理会计分为投融资管理、成本管理、营运管理、绩效管理四个岗位，这四个岗位涵盖了管理会计的大部分知识点，完成岗位任务需要Python、Excel财务应用等技术知识，完成难度偏大、协作能力要求强，容易挫伤学生学习的积极性，岗位设置不适合所有企业和行业，学校应根据实际情况开发更多管理会计实训岗位与实训资源。

（三）“大智移云”背景下高职教育管理会计的教与学

抓好教育教学是提升高职教育管理会计人才培养质量的落地性工作。教在首位，要深入分析学情、做好教学设计、选择教学方法、精心组织与管理课堂教学。课堂要强调学生主体、教师主导，教师对学生的学习能力、文化与能力底蕴、兴趣爱好要组织调研与分析。甄选教学内容要结合学生实际和就业方向，难易程度既要考虑人才培养的要求，也要考虑生源质量。教学设计要明确教学内容的知识、能力、素养目标，以及教学实施过程。不同的教学内容的教学方法各异，翻转课堂、项目教学、情景教学、任务驱动针对不同的教学内容会产生不同的教学效果。传授理论方法用任务驱动、情景教学，便于学生理解与掌握；培养学生实践能力的实训课程采用项目教学、翻转课堂、分工协作，有利于学生能力提升；管理会计相对于财务会计而言，更应该采取开放式教学。课堂管理上时间要合理安排，师生要有足够的互动环节。

针对不同的内容与要求，学生要有不同学习方法和时间安排。学生对财务管理、管理会计课程中的理论、原理要达到理解、掌握、熟悉、应用的程度，通过听课、讨论、阅读、思考、作业练习等可以实现。学生可以在课内、课外完成学习，还可以参与团队讨论。管理会计技能培养更多要靠实践才能学会，学生要达到分析、预算、预测、决策、管理、业绩评价、分岗位协作、数据抓取、Excel表格与计算等技能要求，必须在实验实训室才能得到训练，最终经过培养成为有工匠精神的高素质技能型人才。在教与学的最后环节，教师与学生均要做好自评、互评工作及社会评价，应用教学效果评价教学工作的好坏、得失，便于师生在下一步的教育教学工作进行适当调整与修正。

管理会计是提高企业经营管理水平和经济效益的重要法宝，其人才培养始终要倡导国家“产教融合、科教融合”的教育理念，按新技术、新产业、新常态的发展要求动态调整培养思路与方法。管理会计与大、智、移、云四大新技术契合度越来越密切，因此，当代“大智移云”背景下高职管理会计的人培发展是专家、学者、教育工作者研究的重要领域。通过构建“大智移云”技术和管理会计高度融合的课程体系、搭建校企实验实训平台、改变教与学，为其人才培养提供可借鉴的途径。