工匠精神培育目标下高职思政教学改革路径探讨

陈娜

（汕头职业技术学院 马克思主义学院，广东 汕头 515078）

工匠精神作为促进国家建设及维护社会稳定的重要道德精神和思想精神，既是一种职业道德素养，也是弘扬社会主义核心价值观的重要力量。习近平总书记一贯高度重视培养社会主义建设者和接班人，并把立德树人作为教育的中心环节，要求在思政课堂中积极落实立德树人以及培育大学生的社会主义核心价值观。在高职思政课堂深入培养学生的工匠精神，这两者不仅在内涵要素上高度一致，而且在培育学生的社会主义核心价值观以及立德树人的思想要求上具有强烈的契合感。高职院校作为培养应用型技术人才的主要阵地，在提高学生专业技术能力的同时，也要从当前课程改革的发展方向出发，促进学生树立正确的职业道德观念，培育具有工匠精神的应用型人才。

一、高职思政课程培育工匠精神的必要性

（一）工匠精神培育是发挥高职思政课程实效性的重要保障

思想政治课程在高职院校中开设的教学目的就是培养符合社会主义建设事业的新型人才，帮助学生形成良好的思想道德意识与法律观念，将社会主义核心价值观有效落实，成长为既有专业技术又有职业素养的复合型人才。将工匠精神融入到高职思政课堂，可以将工匠精神中对技术技能的要求、对爱岗敬业素质的要求等渗透到日常的教学内容中，有助于不断提高高职院校应用型人才的职业综合素养。在当前的高职院校思政课堂中，其教学弊端主要体现在：一是教师教学手段单一，缺乏创新性；二是教师所设计的教学内容多较为固定，对新理念、新思想的融合多停留在表面层次，忽视深度解读和实践运用；三是将工匠精神与思政教育割裂看待，没有实现有效的整合和切入。因此，将工匠精神纳入到高职思政课堂教学中，可以为专业教育起到桥梁搭建的作用，有利于将社会主义核心价值观以及立德树人思想落实到实处。

（二）工匠精神培育是提升高职人才技能的必然选择

高职院校的育人目的是培育符合社会发展的应用技术型人才，而工匠精神的有效融入，可以将其中的价值观念和育人思想渗透到教学过程中，这两个部分的有效融合可以最大限度地提升人才效益，使高职院校的培育价值显著上升。由于部分高职院校的学生对自身学习定位不明确，对自己的职业缺乏认同感，将工匠精神融入到思政课程，可以在潜移默化中改变学生的学习观念，以正确的价值观认识自己的未来职业，并明确自己的就业方向。

二、高职思政课程培育工匠精神的可行性

（一）思政课程与工匠精神内涵要素相同

思想政治教育课程主要是通过课程教育达到培养人才的目的，也是人才培育过程中每个阶段的教育都要涉及和开设的课程，以思想道德修养与法律基础以及中国特色社会主义理论作为课程的核心内容，培养学生正确的思想道德意识和法律观念，形成正确的社会主义价值体系。而高职院校在课程教学实施的过程中，主要以培养高技能应用人才为目标，同时对学生进行道德以及思想方面的引导，立足于落实立德树人的教学要求。新时代提倡的工匠精神，不仅表现在专业技艺方面追求精益求精、崇高品质，而且在内涵上集中反映为“道技合一”的职业精神和道德精神。可以说，思政课程与工匠精神的价值体系和内涵要素具有高度的一致性。

（二）思政课程与工匠精神的培育路径相似

思政课程的内涵元素与工匠精神的培育价值体系的高度一致性，在一定程度上决定了二者在实施过程与策略具有很强的相似性。首先表现在高职思政课程中所弘扬的社会主义核心价值观以及对时代创业精神的推崇，与工匠精神培育中的爱国精神和敬业精神的内涵相同；第二，思政课程将专业知识融合于思政元素当中，将立德树人教育思想体现得更为生活化和具体化，而工匠精神中工艺技术要求做到注重细节，倡导工作要有创新意识，培养工人的严谨专注能力，在教学目标实现、教学方法运用以及教学手段使用的过程中都可以体现二者在培育渠道上的相似性。

三、工匠精神培育目标下高职思政课堂教学改革的路径探讨

（一）以工匠精神为依据，优化思政教学内容

高职思政课堂倡导通过系统教学在潜移默化中影响学生的思想和观念，达到立德树人的教学目的。而新时代推崇的工匠精神则注重在指导学生熟练掌握基本技术的过程中，树立正确的职业道德和工作素养。为了将工匠精神有效融合在高职思政课堂教学中，教师首先需要在课程教学内容上进行调整和优化，改变传统单一和固定化的知识结构体系，在以工匠精神内涵为教学依据的基础上，同时融合本学科、本专业所要求的技术能力，配以具体的实践活动和工作项目，达到优化培育方案的目的。比如，根据高职学段和年级的不同，可以将本课程的理论知识结构体系划分为以下几个步骤：基础阶段的职业认知教育以培养爱国敬业精神、树立正确的职业理想和人生信念为核心；而在技能进阶阶段则要注重培养学生精益求精和善于发挥创新精神的职业内涵；在实际操作和训练学段，教师需要着重培养学生“道技合一”的职业道德和工匠精神。

在职业认知阶段的具体教学实践中，教师可以结合本专业学科的知识与社会主义核心价值观的内在联系进行衔接，并融合本专业在社会行业中的地位和作用，引导学生认识到本专业未来的职业发展方向，以及本行业产业对建设中国特色社会主义事业所发挥的价值。在职业技能进阶阶段的教学过程中，教师要有意识地结合本专业岗位技能等级，设计不同的学习任务，从而将工匠精神具体内化到不同的岗位技能等级中。那么在具体操作和实训阶段，学生在教师的引导下，既要扎实提高自身的实践技术，同时也要确立成为品德和技能双向发展的新时代社会主义工作者的发展目标。

（二）以工匠精神为基石，创新思政教学方法

在高职院校中，最主要的教学方式是课堂教学，这也是最能提高教学效率和质量的方式之一，因此，需要思政教师对课程教学模式和方法进行创新。而在教学模式和方法的创新与选择之前，则需要坚持两大原则，即首先要坚持对基本概念的传授和讲解，多采用现代信息技术带给学生直观的体验和感受，同时结合“线上教学”与“线下实践”相结合的模式，在无形中渗透工匠精神的内涵，达到二者并举的教学目的；其次，除了在课堂教学中渗透工匠精神，更要将课堂延伸到课外，注重引导学生校外实践与校内学习并重的原则，在实际参与工作的过程中体会工匠精神所包含的职业价值；再次，注重建立校企联合培养模式，为学生了解本行业的发展态势和最新技能提供平台，优化工匠精神培育效果。

在具体教学实践中，针对不断学段和不同专业的特色，教师在培养高职院校学生的工匠精神的过程中，要采用具有针对性的教学方法。例如，在引导学生形成高尚的爱国主义情操和崇高的人生理想信念时，教师可以采用理论说教和案例教学相配合的方法，融合本行业内的一些优秀工作者和劳动楷模的职业奉献案例，帮助学生准确感受到国家和民族对于我们个人发展的重要性；在帮助学生形成追求精益求精、创新工作的劳动价值观时，教师可以结合本专业、本年级优秀的学生实践案例，或者采用竞赛训练、任务驱动等方法，鼓励学生积极发挥工匠精神的价值导向作用。

（三）以工匠精神为引导，打造思政教学队伍

要将工匠精神的内在涵义和价值体系体现在具体的专业要求上，就需要以工匠精神为引导，打造一支能全方位传递工匠精神的教学队伍，将其渗透到高职思政课程的教学过程，这是培育和弘扬新时代工匠精神的质量保障。这就需要高职院校在思政教学队伍的建设上“双管齐下”：一方面要求思政教师要与时俱进，转变教学思维，带头践行工匠精神；另一方面要引进一线优秀工匠，强化榜样示范，引领工匠精神。

具体而言，一是要打造以工匠精神为引领的师资队伍。教师作为开展思政课程、培育工匠精神的组织者和实施者，对学生的思想道德与价值观念具有重要的影响作用。首先，教师要加深对工匠精神以及思政教育内涵的理解，并通过自己亲身操作和体验将工匠精神的内在意义有效落实到学生当中；其次，为了将课程改革不断推进与实施，高职院校要制定完善的考核和评价机制，定期举办教师评比大赛，聘请当地或者行业内的知名专家、工匠代表参与到评比与培训过程中，将工匠精神贯穿到教学的始终。

二是联合企业共建专业教学团队，邀请一线名匠进课堂，让优秀工匠把自身的高超技艺传授给学生，为学生展现精益求精的工匠精神，同时用自身谦逊包容的人格魅力去感染学生，把工匠精神的培养、体验和实践贯穿于教育教学改革全过程，并最终将工匠精神内化于学生的素质之中。引导学生树立“以技立身”的价值观，这对于培养学生工匠精神、发挥思政课的价值导向作用具有重要意义。

（四）以工匠精神为目标，营造思政教学氛围

高职教育作为培养应用复合型人才的重要阵地，不仅要负责传授给学生正确的操作技能，同时还要培育学生良好的思想道德品质以及职业素养。将工匠精神渗透到思政课堂的方方面面，就要营造有助于培养学生工匠精神的课堂教学氛围，而工匠精神文化氛围的营造，包括物质文化建设以及精神文化建设两个组成部分。比如指导学生在班内举办行业优秀职工代表工作实际展览，引导学生感受到工匠精神的核心价值；或者加大对工匠精神的宣传力度，将工匠精神融入到班级文化建设活动之中，设立班级网络共享群，及时推送有关本行业职业发展以及与工匠精神相关的新闻和内容；邀请知名专家学者走进课堂，为班内学生作绘声绘色的报告，通过榜样的力量带动学生进一步学习工匠精神的内涵，从而达到文化熏陶的作用，帮助学生逐渐形成敬业、专注、创新的职业精神和道德理念。

四、结语

综上所述，工匠精神彰显了时代精神和价值取向，是社会主义发展进程中需要培育和塑造的优良品质。在我国工业化发展不断推进的社会进程中，大力弘扬工匠精神对于实现经济产业长期稳定繁荣具有重要意义。作为培养专业技术应用型人才的高职院校，将工匠精神渗透到思政课程过程中，通过以新时代工匠精神为导向，优化和调整课程教学内容、创新课堂教学方法、实现思政教学资源的整合以及创设良好的教学氛围等途径，实现高职思政课程与工匠精神的高度融合，帮助学生形成高尚的职业素养和思想观念，这是对立德树人教学目标的有效落实，也是对社会主义核心价值观的完美诠释。