即时评价：英语磨课的重中之重

摘要：磨课是促进教师专业成长的重要方式。当下，教师团队在英语课磨课过程中，往往侧重于课的设计、教师课堂用语、课件的质量等，却忽视了对教学过程中学生即时评价的关注与思考。以一节小学英语比赛课磨课为例，聚焦于“观”“思”“磨”三个操作策略，阐述了如何在磨课中有效地加强对教师即时评价意识和能力的关注与指导，让课堂真正服务于学生的成长，服务于教师的成长。

关键词：磨课;即时评价;小学英语教学

中图分类号：G623.3  文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0108-04

磨课是促进教师专业成长的重要方式。当前，很多学校已經意识到了磨课的重要性，当有学校教师参加公开课、优质课竞赛时，往往会成立智囊团，共同参与教师备课、上课、评课的全过程。毋庸置疑，这样的方式有利于在短时间内较全面地迅速提升教师的业务水平，且指向性强，针对性强，非常利于上课教师对比、反思、总结磨课前后的差距，更利于学校教师团队的共同成长。然而，通过教师现场公开课的表现，我们却不难发现虽然磨课的意识增强了，磨课的质量水平却有待提升。事实上，教师团队在磨课过程中，往往侧重于课的设计、教师课堂用语、课件的质量等，却忽视了对作为课堂主体的学生的关注。在磨课过程中，磨课团队往往会让上课教师把整节课需要用到的课堂用语逐句写下来，记在心里，展现在课堂。可是，课堂的进程、学生的表现往往不能遂人所愿，总会出现一些意想不到的情况。这就造成了教师在面对学生千奇百怪的回答时，往往会缺少准备，无所适从，最常见的表现就是机械地重复学生的话语。如在一节公开课上，教师询问学生：“What animals do you like？”某学生回答时用了一个课本上没有出现的生词：crocodiles。教师毫无准备地说：“Oh， you like crocodiles. Good！”如此，本应成为一个精彩的教学片段，却因教师的准备不足而草草收场。这足以说明在磨课过程中，教师本人及磨课团队忽视了对教学过程中学生即时评价的关注与思考。

以上问题的发生，从表面上看是教师备课、磨课过程的不全面、不深入，追根溯源，却是教师过于注重备课中的教案文本及上课时的教学进程，忽视了学生的关注，忽视了课堂即时评价的真正意义和作用。小学英语学科作为语言学科，需要在整节课的大部分时间用英语组织课堂教学，因此更强调课堂中语言的使用。语音正确、优美与否，语言精练、简洁与否，评价到位、智趣与否，直接影响课堂效果及学生能力素养的形成。课堂中， 教师的即时评价， 其实是日常的观察积累与学生即时表现共同作用的结果。即时评价不但有助于课堂中的及时纠错，更有激励、引领的作用。磨课中的即时评价，不但着眼于教师教学艺术、业务能力的全面发展，更是指向学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的全面提升。所以，即时评价应当成为英语磨课的重中之重。笔者以亲自参与的一节小学英语比赛课为例，简述磨课过程中的一些尝试与思考。

一、观——把握即时评价的时机，寻找语言教学的增长点

不久前，蔡文君老师代表无锡市滨湖区参加市级优质课比赛，笔者参加了以学校骨干教师为主的磨课团队。教学内容为江苏译林版小学英语四年级下册Unit 5的单元复习课，教学目标主要定位于“借助小诗、chant（反复而有节奏的短句）、歌曲、制作书签活动，从颜色、味道、活动、声音四个方面进一步梳理、认识、表述、介绍四季的特点，体会四季的美与爱”。通过前期精心的磨课准备，整节课的教学设计经过备课、试上已基本尘埃落定。此时，笔者建议将下阶段的磨课重心聚焦于即时评价的时机把握和语言的思考与设计，这无疑将成为本课教学的增长点。

在反复观看了蔡老师的试上课视频后，我们发现本课师生之间的互动交流、问答较多，而学生的回答具有较多的可能性，但教师在评价学生的回答时显得比较仓促，比较盲目，具体表现为评价时机不合理、评价语言单一、缺少对语言内容的关注及评价意义。例如在谈到夏季的颜色时，教师引导学生用“…（colour） for sth”造句，有学生说“Red for watermelons”。此时，教师的评价为“Oh， you like watermelons，I see.”。这样的评价乍一听似乎可以，细细思考却不难发现教师并没有真正地关注学生在说什么。如果教师仔细关注了学生的评价内容，就可能给出这样的评价：“Oh， I see. The watermelon is green outside， but red inside. So it must be very sweet.”这样的评价才是真正基于课堂现场与学生、基于真实语言内容的探究理解式评价，不但评价适时，可以充分肯定学生的回答内容，更能进一步点明回答的价值和意义所在，同样也是语言学习的引领与指导。类似的问题在整节课中比比皆是，对此磨课团首先要求教师将教学过程中涉及与学生交流互动的环节、内容一一罗列，再具体分析，寻找对策。

二、思——关注即时评价的主体，掌控语言使用的储备量

从表面上看，磨课磨的是课本身。然而，高质量的磨课必须定位在课堂，着眼于学生。“工夫在诗外”，因此，课前的思考很重要。那么，课堂即时评价可以提前准备吗？笔者认为，只要深入思考，精心钻研，教师完全能够有备而评。学生在课堂中的即时表现，虽然有时会呈现多样化、个性化，但总体而言还是取决于学生的知识储备和认知范围。对此，教师如果能加以细致的深入揣摩、分析，就大有可能做到心中有数、应对自如。当然，这也需要教师自身具有一定时间的课堂教学积累与沉淀。

实际磨课中，磨课团队在罗列出交流内容的基础上，要求团队每一个成员基于学生的学习背景——语言储备与认知规律，对学生在交流中可能出现的反馈进行深入思考。如当教师提出问题“What fruit can you see in autumn？”时，学生有可能会出现哪些回答？教师应该如何进行回应与评价？首先，大家罗列了现用教材中三至五年级关于水果的词汇，主要有apple、pear、orange、mango、banana、grape、pineapple。这些水果单词都符合秋天食用的标准，且学生运用的概率接近90%，是在教师正常的预测范围内的。其次，团队成员又罗列了教材中没有却常见的水果单词，如：watermelon、peach、lemon、strawberry、tomato等，这些词汇中有些符合时令，有些不符合，少数学生可能会说到。再次，继续寻找教材中没有且不常见的水果单词，如：kiwifruit、litchi、blueberry、shaddock等，这些词汇极少数阅读量大、课外知识丰富的学生可能会用到。通过以上的细致排查，再来准备即时评价就显得容易了很多，大致可以分为五类情况。第一类为“常见且适合”，如学生回答“I can eat apples”，教师可针对水果外表特征与属性展开简要评价，如：“Me too.”“Apples are red and sweet， theyre good for our health.”第二类为“常见却不适合”，如学生回答“I can eat peaches.”，此时，教师可以及时纠错，但尽可能通过质疑、追问、点拨的方式，让学生自主地发现问题所在，如：“Really？ You eat peaches in autumn？ I think you may drink peach juice at that time.”第三类为“不常见却适合”，如学生回答“I can eat kiwifruits.”。由于提供此类答案的通常是学有余力的学生，因此教师应在评价的同时充分肯定他们的好学与博学，如：“Kiwifruit is one of green fruits. How do you know the word？ Can you teach us？”第四类为“不常见且不适合”，如学生回答“I can eat litchis.”。此时，教师可以在肯定学生知识面广的同时，巧妙地纠正他的错误，如：“You are really something！ You know the word litchi. But in fact， we cant buy fresh litchis in autumn.”第五类“为非水果类”，如学生回答“I can eat potatoes.”。针对这样的回答，教师可采用追问的方式直接引导学生发现错误，如：“Is potato a kind of fruit？”有了上述的准备工作作为保障，教师在实际上课的过程中就能做到心中有底，而心中有底的实质就是心中有学生。我们常说“不打无准备之仗”，虽然课堂不是战场，却时时如同战场，面临着挑战与机遇。当教师缺少充分的准备时，机遇就会成为“危机”;只有精心思考、深入分析下的课堂，机遇才有可能成为“转机”“胜机”。

三、磨——优化即时评价的细节，提高语言设计的精准度

课堂教学中，即时评价的语言不宜冗长、复杂、空泛，应追求简短、机智、精准。此外，适时的风趣幽默自然可以为评价的质量增色不少，但这取决于教师的教学功底和临场智慧。优质的即时评价语言一方面需要在备课中精心地设计，另一方面则需要在磨课过程中反复实践，精心打磨每一个细节。否则就如一句广告词所说：“再好的戏也出不来。”事实上，有些教师即便关注到了评价语言设计的问题，却时常因为语言的质量不高、语言训练的频率不够，导致即时评价的效果大打折扣。

此次磨课过程中，磨课团队对蔡老师的即时评价语言进行了整体设计和包装，从细节入手，力求每个环节的每一句评价语都体现精准度、高质量。例如，在Lets chant的环节，教师凭借自身高超的节奏感与韻律，引导孩子共同诵读关于四季的诗歌，歌词如下：

I like spring. It is green.

Green for trees. Tall and clean.

I like summer. It is blue.

Blue for the swimming pool. Big and cool.

I like autumn. It is brown.

Brown for chestnuts. Hard and round.

I like winter. It is white.

White for snowmen. Cute and bright.

歌词朗朗上口，师生读得饶有兴趣，然而美中不足的是，如此精心设计的优美歌词，学生只读了一遍就匆匆而过，令人惋惜。可是，如果再读一遍的话，又需要教师增加旁白指令，便会破坏诗歌的美感。对此，团队通过精心研究歌词的特点，设计了中间精彩的过渡语。第一遍读完时，教师说：“Different seasons， different gains. Why dont you read it again？”第二遍读完时，教师说：“Beautiful words， beautiful sounds. Give yourself big big hands.”设计这两段话的用意，首先是保持诗歌原有的韵味和美感。通过阅读歌词不难发现，歌词不但呈现了四个季节鲜明的特点，且叙述每个季节的每个小段都是押韵的。而新增的过渡语同样具备这样的语言面貌和节奏感。其次，这样的过渡语还体现了教师对学生朗读能力与水平的即时评价，具有肯定与激励的作用。语言设计完成后，考虑到教师对新增话语的适应性以及缺少教学现场的互动性，磨课团队安排专人对其进行了反复的片段式训练，确保了正式赛课现场的质量与效果。

综上所述，课堂教学中的即时评价虽看似即兴，却根植于磨课过程中集体的智慧与深入的思考、实践。当然，我们可能会更认同将其归功于教师深厚的教学功底，然而不经历如此反复深度的磨课，青年教师的教学功底从何而谈？所以，针对即时评价的关注与探究，理应成为英语磨课的重中之重。如此往复，教学的底蕴与底气方能水到渠成。

责任编辑：石萍

收稿日期：2020-12-23

作者简介：王播，无锡市滨湖区教育研究发展中心（江苏无锡，214062）教研员，主要研究方向为小学英语教学。