大学物理教学中培养学生问题意识的策略探讨

王旭丹 丁俊玲

（大连科技学院，辽宁 大连 116052）

0 引言

问题是探索科学世界的钥匙，要想让学生顺利步入科学世界，就必须要加强他们的问题意识。当前，世界各国都开始重视学生创新能力的培养，而培养学生创新能力的关键就是要培养学生的创新思维和问题意识。从一定角度分析来看，创新思维过程就是发现问题与提出问题的融合过程，所以，大学物理教师必须要重视学生问题意识的培养。将问题意识作为探究式学习的出发点，以此来满足素质教育的需求，开拓学生的创新精神，进而培养出先进的创新型人才。

1 目前大学物理教学中培养学生问题意识的现状

一直以来，我国的现代教育受传统教育思想束缚十分严重，这使教育十分侧重教育共性，对于个细化教学没有足够的重视。通常只是表现在如何培养社会所需要的人才方面，而没有注重学生的个人综合发展。在大学物理教学中，只是将学生当作教学过程中客体，忽略了学生主体性的培养。同时在课时不断被压缩的情况下，大学物理教师通常都是采取灌输式教学法，学生也只是被动的机械化学习，最后学生对于知识只是知其然而不知其所以然，对出现的新问题往往措手不及，缺少实际解决问题的能力。在与西方国家教育比较中能够发现，我国中小学生的文化课程成绩普遍要比西方国家的学生好，然而高等院校的成绩以及学生的创新意识都明显落后。目前国家大力提倡素质教育就是为了从根本上打破传统教育观念的束缚，使教育能够在满足社会需求的基础上还能够注重学生的个人发展，在教育教学中充分体现了学生的主体性，学生也会在此过程中形成良好的积极性。从现在大学物理教学过程中能够发现，学生很少向教师提出问题。这一点就说明了当代大学生的问题意识十分薄弱，对教师的授课也只是被动接受，不会主动学习。学生对知识缺少理解和思考，进而导致学生无题可问。

2 在大学物理教学中培养学生问题意识的有效策略

2.1 营造自由的学习氛围，让学生大胆提问

在大学物理学习过程中，大学生必须要转变以往由教师讲授为主的教学模式，锻炼自己对物理知识的独立探究能力，强化自身自主学习物理知识的能力，这样才能构建出良好的知识体系。对此，大学物理教师要改变以往“教师讲，学生听”的被动局面。将活跃课堂教学气氛作为主要教学手段，在课堂上与学生之间积极展开配合，高效解答学生提出的疑问。但是根据一线教师在课堂教学中的反馈数据显示，在物理教学课堂中提问的学生较少，特别是在一些难以理解的知识点教学中。部分成功的教师在分享这方面的经验时，通常采取的都是对难以理解的知识点进行标记，对于学生普遍反应的问题点，在备课期间，将一些能够活跃课堂气氛的小知识点放入课堂中，利用一些有趣的物理知识，来营造出一个良好的学习环境。

例如，在讲授与微粒有关的课程中，虽然学生在高中时期会接触到一些微观粒子的知识，但是大部分都是对宏观结构下的单个粒子进行探讨，并没有涉及到纳米层面的粒子学习，所以对于学生而言，大学物理中所涉及的微观粒子知识点具有一定的难度，特别是在量子力学教学中，学生普遍都存在着退缩、畏惧心理。对此教师可以将网络上比较热门的“薛定谔的猫”这种不严谨的概念提出来，让学生产生学习量子力学的兴趣。而这样一种不严谨的概念会和学生印象中十分严谨的物理知识联系在了一起，教师也会很轻松地掌握课堂气氛，为学生提供一个充足的问题思考和提出时间，进而营造出一个轻松的班级教学氛围。

2.2 设置问题情境，让学生有提问的想法

问题的出现不是偶然的，任何问题都出自于一定的情境。所以教师在教学过程中要创设合适的教学情境，让学生能够针对生活现象提出问题，结合教材内容提出问题，在实验中提出问题。

2.2.1 向实际生活提问

虽然现在的大学生在高中时期就具备了一定的物理基础，对很多物理现象都能够给出简单的解释，但是生活当中能够接触到的事物都是经典力学的表现，学生对于该力学定律的构造会十分熟悉，对问题的理解往往都停留在定性研究上，并不能展开定量的研究。同时，由于学生在中学时期接触的物理知识都是理论层面的，所以动手实践能力不足。那么教师就可以从这一方面入手，让学生对现实生活中的问题提问。例如，在汽车行驶过程中，如果有一辆功率相同的汽车，那么面对同样高度的斜坡，是陡坡比较快还是倾斜程度较小的坡比较快？面对这一问题学生会用以往学过的知识给出一个正确的答案，但是教师接下来可以引导学生深入思考，引导学生考虑摩擦以及功率等因素，让学生对实际生活中的物理现象感兴趣，并且具备解决实际问题的能力。

2.2.2 对教材内容提出问题

目前基础物理发展已经具备了非常先进的水平，所以大学物理教材内容中并不会出现明显的错误，但是提高学生的质疑能力是培养学生物理思维的基础，如果目前学生在大学物理学习中还存在高中时期那种畏惧的学习心理，那么将会对后续的物理研究造成很大的障碍。特别是理科物理专业的学生，大学物理不仅要构建出符合学生后续发展的健康理论，同时还要培养学生良好的学习心态，特别是要保持质疑态度。

例如，在学习刚体定轴转动的过程中，部分教材会给出几种常见的刚体转动计算公式，教师为了训练学生关于转动惯量的计算，可以将生活中随处可见的刚体转动惯量留给学生计算，这样的方式能够让学生养成对教材已有的理论进行论证的习惯。

2.2.3 对教学实验提出问题

大学物理教学中，对实验环节十分看重，只有将理论和实验两者相结合，才能够得出一个确定的结论。因为大学的实验条件和实验课程时间都要比高中时期充足，学生用到的实验仪器次数也相对较多，所以教师在布置课后作业时，可以让学生对教材上的结论提出疑问，并且利用学校现有的实验器械进行实验，将得出差异结论的原因进行总结，这样学生就能够强化自身的实践能力，为后续的深入学习发展铺垫基础。

2.3 传授质疑方法，让学生合理提问

如今的物理学习方法比较系统，很多思维方法都成为现在物理学习的基础思维模式，像因果法、类比法、条件适用法就是学生在高中时期学习物理需要掌握的重点方法，这些方法对学生而言并不陌生。

2.3.1 因果法

因果法指的就是在了解到一个现象之后，思考出现这一现象的原因。由于大学生具备一定的物理基础知识，所以，观测的范围要与中学时期有所不同，转变原有的观测方式，将其变成大学需要展开的实验当中，让学生的思考更加贴近物理教材。

2.3.2 类比法

学生在高中时期就对类比法掌握的非常熟练，所以在大学期间需要进行继续升华。类比法可以在物理一些证明中进行应用，并且与高中时期相比还要更加大胆地应用，这样能够明显提高学生的问题发现能力。

2.3.3 条件适用法

使用条件指的就是在不同的环境中，物理规律使用范围也存在差异，在中学的物理学习选取条件通常都是为了确保学生能够对某一基础物理概念形成深刻的认识，因此教师要构建出良好的条件进行研究。

3 结语

总而言之，大学物理这门课程十分重要，教师要充分利用这门课程的特点来提高学生的问题意识。这一过程并不能急于求成，而是要循序渐进地引导，促进学生的问题意识不断提高。这样既能够有利于提高学生的物理学习兴趣，同时还能够培养学生的创新精神，对其他课程的学习也会有一定的推动作用。