工程教育专业认证背景下工程测量课程教学改革

孙 敏

（长春工程学院，吉林 长春 130011）

0 引言

工程测量作为土木工程专业、水利工程专业、道路桥梁工程专业等许多非测绘专业的一门专业基础课程，培养学生分析解决施工中实际测量问题的能力和基本素质，为学生将来从事各类工程施工和施工技术管理等工作打下一定的基础。然而，目前在高校非测绘专业工程测量课程的实际教学过程中，普遍存在着“填鸭式”教学、课堂互动少等问题，教学活动和实践课程往往无法充分发挥其作用，学生缺乏实践、深入讨论和思考的机会和时间，甚至部分学生感到学习十分困难，因此害怕学习，对积极学习缺乏信心，影响了教学效果。因此，在工程教育专业认证的背景下，传统教学模式已经不再适应“工程测量”的学习，课程改革创新势在必行。

1 工程教育专业认证理念

工程教育专业认证是以高等教育机构为目标，由专业认证机构全权负责所开设的与各种工程类专业教育有关的专门性认证，旨在为工程技术人才进入相关行业从业提供具有较高质量和可行性的教育保证。其不仅是专业人才获得国际互认工程师资格的重要基础，同时也是现代工程教育实现国际互认的基础保障。随着工程教育专业认证理念在全国各高校范围内的不断深入，传统的以“教”为主的教学模式受到了严重冲击。在“以学生为中心，以成果为导向，坚持持续改进”核心思想的指导下，高校的教育工作者们开展了一系列的教学研究，以确保和提高工程教育人才培养的质量。

2 线上线下混合教学模式的优势

线上线下混合教学是一种现代化教育在发展过程中产生的多维互动教学方式。在“互联网+”的背景下，其可以理解为是基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。该教学模式能够彻底改变以教师为主的传统课堂教学，使学生成为课堂教学的主体，在“以学生为中心”的学习环境下，为其创建一种高参与度的个性化学习体验，从而最大程度地提高课堂教学效果。

3 当前高校非测绘专业工程测量课堂教学存在的问题

3.1 高校信息技术平台管理形式的欠缺

随着互联网的快速发展，高校教学平台建设出现了以下问题。

第一，高校教学没能找到正确的教学方法，削弱了课程实效性。同时，教学平台管理团队建设不扎实，高校的教学平台通常由任课教师管理，但是由于任课教师对信息技术平台没有接触和了解，所以在教学过程中依然存在各种问题。高校教育工作者往往不适应录制视频，面对镜头时紧张，在拍摄视频以及剪辑上花费大量时间，没有将重心放在课程内容设置上。

第二，教师对信息技术课堂仍存在质疑。受到长期教学经验的影响，许多教师依然认为在网络上看视频会让学生分心，教学效果不理想，学生没有学习到真正有价值的知识点。

3.2 师生缺乏交流互动

第一，教师的互动意识有待提高。一直以来，灌输式教学方法影响着一代又一代教育工作者，这种传统教育模式大大减少了教师与学生之间的互动。在长期工作中，教师对这种传统的教学方式形成了惯性，与学生互动的意识也有所下降。工程测量课程大多数时候需要教师与学生进行交流互动，有的教师，特别是教学经验丰富的老教师，往往忽视课堂互动，只给学生传授知识，实践内容较少。

第二，教师互动意识的强弱与学生参与互动的频率有着紧密的关系。在工程测量课程的教学中，受教育者有时会忽视教育者的互动，从而导致教育者对教学模式故步自封，对互动方式产生质疑。

4 构建高校非测绘专业工程测量课程教学体系的实施策略

4.1 教学内容体系的设计

紧紧围绕课程教学知识的重点和难点，利用信息技术平台，整合适合学生自学的教学视频、练习、讨论问题等资源，形成统一的知识教学内容体系。首先，教学知识点的设计与规划；其次，交互式教学主题的设计与选择；最后，要考虑数量和难度。工程测量是一门非常实用的课程，教学重点也非常多，所以在设计视频内容时要考虑一个视频中知识点的数量以及难度，数量不宜过多也不能太少，难度适中。在教学中设计讨论主题时，出发点应该是理论与实践相结合，以发展“实践项目”为主线，目的是提高学生的知识和技能。

4.2 教学过程的设计

上课前进行预习。为了保证学生课外自学和教学讨论的顺利发展，在信息技术平台上设置了一个指导学习的模块，介绍每一节课课程的教学目标、教学重点和难点，并包括课堂前的练习和作业、讨论主题和学习任务等。学生开始学习之前，必须阅读导论部分，在明确任务的前提下观看教学视频，完成课堂前的练习，以验证学习过程中的知识水平，同时提出学习过程中的难点问题，使教师能够在线掌握学生在离线课堂中的教学内容。学生还应根据课堂上讨论的问题组成合作学习小组，在小组组长的指导下，对任务进行细分和合作，以完成学习任务。

在课堂上讨论。教师在课堂学习时，首先深入讲解学生观看教学视频时遇到的困难问题，然后将学生组织成小组报告任务完成状况，并归纳总结在学习过程中遇到的困难与解决方式。最后，教师评价学生履行职责的情况。评价结果由三部分组成：个人自我评价（由学生自己评价）、小组内部评价（由学生负责人评价）和综合教师评价（由教师评价）。

下课后巩固。在下课之后，学生应总结自己的学习情况，系统地复习关键知识点，完成课后作业，改进教学讨论内容，提交学习报告。可以用小测验检验学习成果，或者绘制思维导图检查是否对知识点有遗漏的方面，及时查漏补缺。学生还可以在信息技术平台上对教师的视频内容提出建议，教师也可以在平台上上传学习资料，以便学生进行总结分析。同时，教师应在完成学生以往任务的基础上制定后续学习任务[3]。

4.3 教学评价体系设计

科学的教学评价体系不仅能客观反映学生的学习效果，还能提高学生参与学习活动的主动性和积极性。教学评价体系采用基于教师评价、学生互评和学生自我评价的多种评价方法。教师评价是对信息技术平台上学生在线学习时间、课前测验次数和参加作业、班级讨论、学习报告和测评结果的综合评价，教师根据近因律和反思策略引导学生巩固本节课的内容。学生互评是合作学习小组组长对小组成员在合作学习过程中表现的评价。学生自我评价是学生在整个学习期间对自我学习效果的评价，方便教师了解学生的个人感受，调整教学方案。教师可以根据不同的教学对象和教学目标灵活配置这三部分的比例，最终得到科学的评价结果。

5 结语

综上所述，在工程教育专业认证的背景下，针对于高校非测绘专业工程测量课程，搭建合理的线上线下混合教学体系可以彻底突破传统被动式教学模式的弊端，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养学生的自主学习能力，从而有效提高了工程测量课程的教学水平，实现了提高高校教学质量的目标。