后疫情时代师范生技能发展方式的变革与发展

张 月 俞欣沂＊ 王新琦 周 舟 张 宇（宿迁学院，江苏 宿迁 223800）

1 疫情对师范生技能发展产生的影响

2020年新年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情让原有的计划全被打乱，本研究是以此期间宿迁学院教师教育学院18级实习的在校生为研究对象的，同时以宿迁市宿城区部分小学为依据，并且对数位指导教师进行了采访，其中教学技能、教学管理技能的发展受影响较大，学校通过线上专业课教学、优质课视频观摩、自主录制教学片断来提升教学操作能力，弥补学生无法实体上课的不足。但教学管理技能的发展较为困难，师范生在新冠肺炎疫情期间不能走出校园进入小学进行见习、实习，给师范生由理论走向实践带来了一定程度的困难。对此，学校采取暂缓实习的对策，让学生参与线上实习辅导学生作业，或者就地帮助社区学生辅导作业的方式暂代线上实习，待新冠肺炎疫情缓解后，再行安排到校实习。

2 后疫情时代师范生技能培养过程中存在的问题

2.1 线上教学体系不成熟

2.1.1 在线教学平台建设滞后

据了解高校线上学习普遍采用学习通、大学生慕课、腾讯课堂、腾讯会议等媒介开展。疫情下面对全国各地高校，一般媒介超量登录进行学习导致其服务器不稳定，因此在网络教学过程中可能会出现画质不清晰、声画不同步，甚至黑屏、闪屏等问题，线上课堂因教学平台建设问题事倍功半。这种低质量的在线教学课程，不仅降低了疫情下居家学生的学习兴趣和热情，还可能会让学生产生抵触和厌学情绪。软件闪退、拥挤、有延迟，学生仓促上阵，教学平台中的各种问题使得课堂难以发挥成效。

2.1.2 在线教学有一定难度

对于部分大龄教师，线上教学着实有难度，对学校要求的各种软件平台使用，从简单上课到习题布置，师生互动全面了解教学平台需要一定时间。学生快速融入线上学习也是有难度的，师生都需要适应期。线上教学多为学生自学，观看视频，部分视频选自名校，不能切实落实到本校学生的实际情况。部分实时视频教学多为师讲生听，平台师生互动不够多，课堂枯燥单一，师生不能及时交流，实践课程大打折扣。

2.2 线上教学效果不明显

2.2.1 线上实践活动开展效果甚微

受新冠肺炎疫情影响，开展教育实践教学活动有一定难度，线上教学主要是以理论指导为主，对于师范生说课、演课技能培养不能完全挖掘，简单的视频评讲，不能达到线下的切实效果。

课堂形式单一，多以教师主导进行视频或PPT教学为主。

2.2.2 学生学习效果真实性难以考证

隔着屏幕，师生双方对于单纯的理论教学都不太容易把握对方情况。对于考试这种考察手段来说，随着网络技术和人工智能化的进步，线上考试已经很严格，但难免存在死角，线上考试的真实性难以确切保证，可能会出现线上考试管理漏洞及个人主观作弊行为。

2.3 师范生成长不明显

2.3.1 师范生实践学习方式缺少

对于正常线下的见习、实习、研习活动不能进行，简单的说课、演课仍具有理论性及指导教师个人主观性，理论知识难以与实践活动相结合，缺乏学校现实生活的大环境。

2.3.2 简单演课真实性缺失

无生演课，能够锻炼师范生语言表达能力、对教学的设计以及对课堂教学内容的整体把控能力等。而在学生的预设下往往都是课堂最好的一面，没有突发问题的发生和矛盾冲突的地方，课堂过于理想化，脱离了实际，这就导致了课堂缺乏真实性，不利于师范生的专业成长与发展。

3 后疫情时代师范生技能培养的发展措施

3.1 要形成完善的实践教学体系

3.1.1 组织进行集体备课

在组织师范生实习过程中，要使师范生深刻受益于课堂教学，可以组织集体备课（必须遵循完整性、统一性、超前性的原则）具体在于：师范生集聚共同研究教材内容，熟悉教材；依据学情选择相应的教法，根据教材内容能够确定教学目标，设计具体详细的教学过程，将自己的教学流程与专业导师进行交流，导师给出建议。

3.1.2 安排小组轮流进行试讲训练

在组织师范生实习的过程中，师范生应充分发挥在校学习的专业技能，小组同学在教案写好经指导教师修改后，实习组长按所学专业分方向分别进行不同学科的试讲，小组内师范生进一步修改教学设计，进而小组内互评并研讨，最终为课堂教学做好充分的准备。

3.1.3 深入课堂教学活动

在师范生的课堂教学中，每一个师范生都要求做到用标准、流利的普通话讲课，用熟练恰当的教师术语指导、点拨学生；在课堂教学上，能够关注到全体学生的课堂状态，注重学生的学习情况差异；师范生还应关注教学策略、教学技巧，促进多合作小组课堂多元化。

3.1.4 开展小组评课活动

实习过程中，要充分利用好实习资源，组内互评，最终在情况允许的情况下，举办一次小组成果展示，由此促进师范生共同进步。

3.1.5 在教学活动中学会反思

在实习结束后，“双导师”可发挥其对整个实践过程——备课、试讲、教学实习进行一次全面总结，这样可以充分考察师范生专业理论学习与教学实践的运用情况，“双导师”指出其不足之处，由此让师范生在总结中不断反思自己教学实践活动过程中可以改进的地方，从而促进自身专业成长[1]。

3.2 拓展师范生教育实习形式

往期师范生实习，主要采取进校园实习，如听课、演课、批改作业、与学生交流等一些固定内容，形式比较单一,随机性较强，没有完备的系统体系。在新冠肺炎疫情影响下，师范生不得不缩短了在实习学校的时间，甚至有的学校取消了师范生进校园实习。但后期返校以后，要积极主动的探索合适的教育实习形式，比如可以将教育实习分为3个模块。每个模块围绕一个目标，如第一模块主要针对第一阶段的教育实习,第三模块则主要针对就业。各模块以各种丰富不同的形式进行探究、行动和反思[2]。

第一模块主要采用多媒体教师圆课桌交谈形式，充分利用我校现有先进设施（多媒体、多功能教师、移动课桌椅等），要求师范生预先做好发言的思维导图（10～15 min左右），对于第一阶段的教育实习工作有重点地、有条理地发表自身看法和意见。根据实际上课、听课情况，分小组（每组15人以内）进行讨论交流和辨析。主要围绕班级教学、班级管理、教研等实践性活动，有针对性地撰写500～800字的思考和体会。

第二、第三模块的研训，主要包括仿真模拟上课和演课（可分组录制教学视频，也可现场仿真教学）、专题讲座、总结交流、PPT制作和外出观摩学习等。其中，“分组录制教学视频”本身就是教育实习的一个环节，更是很多教学活动设计与案例设计课程中的一个必不可少的作业，根据之前的基础培训和指导，再加上平时时间也较充分，师范生教学的技能训练和视频录制的质量有明显提高。此外，学校还不定期组织安排师范生到别的地方观摩学习青年教师教学比赛(说课演课、PPT制作)，学习优质教师教学课堂。亲身体验不同情境和课题要求下的各种教学活动。

新冠肺炎疫情的影响对师范生技能发展有着很大的限制，但应该将其看作双刃剑，若处理得当也将使师范生技能发展方式得到全新变革，师范生技能实践学习进入崭新的篇章，尤其在后疫情时代，以往的师范生技能发展方式的弊端也逐渐显露，应该把握机会，形成完善的实践教学体系，拓展师范生教育实习的形式，将新冠肺炎疫情对师范生技能发展的阻力变成师范生技能发展的动力，从而有利于他们实现从听课的大学生到上课的人民教师的身份转变。