如何在高中英语教学中渗透德育教育

张友琴

◆摘  要：全人教育目标提出之后，基础教育中更加注重德育教育在各学科中的渗透，从而实现学生德育方面与知识层面的均衡发展。本文以高中英语为切入点，从该学科中德育因素的体现着手分析，对如何优化德育教育在该学科教学中的渗透效果展开讨论，并提出几点建议，以供参考。

◆关键词：高中英语;教学设计;德育教育

在基础教育时段，德育教育逐渐成为教学重点之一，学科间所蕴含的德育因素具备非常紧密的联系，其具备共同的德育发展需求，具备结构相似的学科综合素养内容。以发展学生德育素养的培养要求为前提，各基础教育学科的教学重点与层次以及教学板块等都发生了更具科学规律性的变化。高中英语教学与德育教育的有效渗透，要求相关教育从事者对英语学科中体现的德育因素进行深入分析，在后续开展教学活动时，对教学目标的设定要争取将学生德育素养培养和专业知识技能培训放在同等位置，使两者进行有效结合，推动学生全面发展。

1高中英语学科中的德育因素

高中英语教材在设定时具有广泛行性、生活性、时代性以及思想性等特点，旨在与学生的生活进行对接，与新课改下的人才培育任务一致，旨在突出“课程育人”的目标。对该阶段教材进行深入分析，可以发现，在高中英语学科教学中会涉及许多不同主题，主要有名人传记、社会交往、环保资源、民族文化、学习态度以及社会规则等不同层面的知识，这些内容都在一定程度上反应出某些德育因素，推动学生形成健全的人格与三观，发展法治与政治意识，增强文化自信与民族自信，形成爱国主义精神等等，同时还对应了我国社会主义核心价值观内容，例如个人发展中的四大准则，即“爱国”“敬业”“诚实”“友善”。在高中英语必修一《Nelson Mandela-a modern hero》一课引导学生通过了解历史伟人事迹，发展自身的奉献精神、奋斗精神，形成社会奉献思维，即体现“敬业”价值观;在必修二《Cultural relics》一课教学中，教师可以引入我国一些著名的文化遗产，为其科普文化遗产传承的历史背景与过程，使学生形成文化自信与民族自信，形成“爱国”价值观，等等。因此，高中英语教师需要对教材进行深入分析，挖掘其中存在的德育因素，并针对此展开教学设计，优化德育教育与学科教学的有效融合，推动学生全面发展。

2优化德育教育在高中英语学科的渗透策略

在进行德育教育渗透过程中，教师需要遵循其与学科教育融合的三原则，即潜移默化原则、循序渐进原则、目标细化原则。基于三大原则，结合教材内容中的德育因素，选用科学的教学方式，推动学科与德育教育发展取得双赢。

2.1启发式教学渗透法

启发式教学手法是德育教学中效果较好的方式之一，其是以教师为主导，将学生作为课堂主体的教学方式，教师通过问题引导，带动学生自行思考并自我启发，能够使学生自主进行学科知识与德育内容的关联与深化，教学效果更佳，符合循序渐进原则。例如在高中英语必修2《Wildlife protection》一课教学时，教师通过引导学生理解Daisy在梦中经历的内容，通过其与小动物间的对话，通过设置问题“ Why are Tibetan antelopes endangered？”和“What measures should we take to protect wild animals？”进一步引导学生思考现阶段自然环境、动物生存以及人类活动之间的关系，使其得到启发，形成保护动物与环境的意识，实现核心价值观中“文明”价值观的传递，完成德育教育滲透。

2.2榜样示范教学渗透法

借助名人形象对学生展开教学的方式在英语教学中出现频率也很高，而德育教育在该教学方式下具有一定的渗透便利，教师可以借助名人榜样所具备的优秀品质与精神对学生进行示范式教学，使学生德育素养得到发展，符合目标细化原则。例如在人教版必修四《Working the land》一课教学中，教材引用的是著名杂家水稻之父——袁隆平的事迹，英语教师在带领学生进行全文理解之后，让学生思考这位伟大的科学家身上所具备的优秀品质，在“Since then， finding ways to grow more rice has been his life goal.”一句理解中，使学生明白克服困难、不屈不挠的精神;“Yuan Longping is now circulating his knowledge in India， Vietnam and many other less developed countries to increase their rice harvests。”一句中使学生明白无私奉献精神以及人类命运共同体理念;而“Thanks to his research， the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.”则使学生理解科学技术在国家富强任务中的关键作用。在课文教学结束之后，教师还可以引入其他名人事迹，加强学生对德育教学内容的生动化记忆。

2.3情感陶冶教学渗透法

情感陶冶教学法主要是借助一定的游戏化、生活化、情境化等方式，使学生沉浸在教学内容中，产生情感共鸣，实现德育教育，符合潜移默化原则。例如在高中英语必修一《Earthquakes》一课学习中，为学生播放相关纪录影片，为学生创设地震后情境，“Soon after the quakes， the army sent 150，000 soldiers to Tangshan to help the rescue workers.”一句让学生在自然灾难面前看到国家力量与民众团结力量，发展其“爱国”的核心价值观;必修三《Healthy eating》一课教学中，教师可以引导学生对日常生活进行对接，掌握正确的饮食观念，形成科学的生活态度，更加健康发展。

3结束语

综上所述，高中英语学科教育与德育教育的有效融合符合“全人教育”理念与现代化教育目标。高中英语教育者需要对学科中的德育因素进行清晰把控，基于此对学生展开德育教育渗透，在学生英语水平提升的同时，完善学生的德育素养，推动学生全面发展。

参考文献

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