幼儿园开展亲子阅读活动的现状分析与指导

叶桂芳

【摘    要】亲子阅读对幼儿的语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极的促进作用。因此近些年幼儿园教育注重对亲子阅读的指导，鼓励幼儿家长与幼儿共读，通过阅读的方式拉近亲子距离，提升幼儿的阅读理解能力和认识社会的能力。本文以幼儿教师角度出发，分析亲子阅读发展中的问题进而提出针对性的指导方案，以提升亲子阅读的效果和质量。

【关键词】亲子阅读;现状分析;阅读指导

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0177-02、

Analysis and Guidance of Parent-child Reading Activities in Kindergartens

（Cuiweiyuan Kindergarten of Chizhou Municipal Preschool Education Group，Anhui province，China）YE Guifang

【Abstract】Parent-child reading has a positive effect on children's language ability， logical thinking ability， imagination， attention and so on. Therefore， in recent years， kindergarten education pays attention to the guidance of parent-child reading， encourages parents and children to read together， and narrows the distance between parents and children through reading， and enhances children's reading comprehension ability and the ability to understand the society. From the perspective of kindergarten teachers， this article analyzes the problems in the development of parent-child reading and proposes targeted guidance programs to improve the effect and quality of parent-child reading.

【Keywords】Parent child reading; Current situation analysis; Reading guidance

《幼兒园教育指导纲要》中提出家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应积极实施家庭教育与集体教育阅读相结合的指导策略。亲子阅读对幼儿能力的提升非常重要，但事实上，幼儿家长开展阅读实践也存在着不同的问题和困难，在亲子阅读方面还需要进一步完善。

一、亲子阅读现状分析

（一）亲子阅读方式单一

亲子阅读方式单一是普遍存在的共性问题。幼儿家长普遍缺乏育人的理念，因此“家长读、幼儿听”成了亲子阅读的主要内容，幼儿的阅读质量比较低。

（二）亲子阅读意愿不强

亲子阅读一般需要半小时甚至更长时间，对工作一天的家长而言更加难以实现。因此在实际阅读过程中，部分家长认为陪伴就是引导幼儿阅读的最好方式，他们逐渐将亲子阅读转为幼儿阅读、家长陪伴的方式进行，缺乏阅读的互动性，亲子互动形式大于内容。

（三）缺乏亲子阅读环境

缺乏亲子阅读环境也是亲子阅读活动开展中普遍存在的问题。家长在引导幼儿进行阅读时，选择场所比较随意。有的家长甚至在播放电视节目的过程中实施亲子阅读，导致幼儿的关注度无法有效集中在绘本上，阅读缺乏实效性。

二、亲子阅读指导策略

（一）合理选择阅读方式，实现共读目标

在指导亲子阅读的过程中，幼儿教师要引导幼儿家长合理选择阅读方式，转变“父母讲、幼儿听”的单一阅读模式，在阅读过程中实现父母与幼儿的双向互动，提升阅读的指导效果。亲子阅读方式的选择需要立足于幼儿和家长的实际，幼儿教师可以为家长提供多种亲子阅读的方法，以便幼儿家长灵活应用。

根据亲子阅读的具体形式与内容，幼儿教师可以为家长提供几种代表性的阅读方式：首先是表演式阅读。即幼儿在完成阅读内容后，家长可以鼓励其演绎书中的内容，通过自身对阅读内容的理解和故事的认识进行展示。家长可以在幼儿表演时与幼儿进行分角色表演、模仿表演等，通过表演的方式实现沉浸式阅读的效果，提升幼儿阅读的能力。其次是讨论建构式阅读。讨论建构式阅读的关键在于亲子阅读不再是简单的“家长讲、孩子听”的模式，其要求家长在阅读的过程中鼓励幼儿自主理解文章，表达自己的情感。最后，构建阅读框架。这个方式对幼儿阅读能力要求比较高，一般适合中、大班幼儿的亲子阅读活动。在阅读过程中家长要发挥自身的引导性，鼓励幼儿发言、纠正幼儿问题、为幼儿提供正确的阅读方法和思路，帮助幼儿融入故事中，实现共读目标。幼儿教师要为幼儿家长提供专业的指导，鼓励家长根据自身实际情况进行合理选择，不断优化亲子阅读的内容和模式，提升亲子阅读的教学质量。

（二）转变亲子阅读思想，增强共读意愿

在指导家长进行亲子阅读的过程中，幼儿教师要着重增强家长与幼儿的共读意愿，从家长和幼儿两方面入手，提升幼儿的阅读意识，提升共读的效果。

为增强幼儿及家长的共读意愿。一方面教师要对幼儿阅读兴趣、阅读习惯进行培养。幼儿教师在进行园内指导时要充分考虑幼儿的天性，积极为幼儿提供丰富的绘本阅读资料。在园内培养幼儿的阅读兴趣并适当布置课外阅读的作业，逐步帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升幼儿在课下阅读的兴趣，让“缠着爸爸妈妈讲故事”成为幼儿的共同意愿;另一方面，幼儿教师应改变幼儿家长在阅读方面的惰性心理，帮助幼儿家长树立正确的亲子阅读意识。幼儿教师应鼓励家长在亲子阅读时除了关注文本内容本身，还可以将阅读与画画、色彩、线条、结构、数学、音乐等结合在一起，与幼儿一起动手创作或演绎故事情节。这样的方式能够有效提升幼儿的基础阅读能力，帮助幼儿突破认知领域、动手实践领域等。此外，幼儿教师还应不断引导家长探索新的阅读方案和策略，实现亲子阅读质量的整体提升。总之，亲子阅读过程中，家长对亲子阅读的认知直接关系幼儿的阅读质量。因此幼儿教师需要引导幼儿家长认识到阅读的重要性，在阅读过程中学会分析、探索与求知。

（三）建设和谐阅读环境，营造良好氛围

亲子阅读过程中和谐、稳定的阅读环境对提升幼儿的阅读质量具有十分重要的现实意义。幼儿教师要引导家长从环境建设入手，积极营造良好的阅读氛围。

家庭亲子阅读环境的构建要侧重于两方面的工作：一方面是保证幼儿阅读的有效时间。对此，幼儿教师应引导家长确定每日半小时的阅读时间。如部分家庭将每天的晚上7点到7点半作为亲子阅读时间，那么家长便需要在每天的这一时间段内坚持陪伴幼儿进行阅读，让幼儿养成阅读的良好习惯，创建有效的亲子阅读环境;另一方面是保证幼儿拥有良好的环境。有条件的家庭可建立“家庭书吧”或设置单独的阅读区域，无条件的家庭也应单独为幼儿阅读提供必要的区域，优化幼儿的阅读环境，营造良好的阅读氛围。外在阅读条件应具备基本的阅读要素：知识书籍以及绘本资料、相对独立且封闭的阅读空间、暖色调布局等。总之，通过构建和谐稳定的阅读环境，亲子阅读将得以有效开展，有利于培养幼儿阅读习惯和促进幼儿的后续成长。

（四）开展家校共建活动，指导亲子阅读

亲子阅读的关键在于引导，幼儿教师要积极利用家校共建活动的契机指导亲子阅读工作，通过开展阅读活动的方式帮助幼儿家长了解亲子阅读的内容，解答幼儿家长在亲子阅读方面的疑问，从而有效提升亲子阅读的效果和质量。

幼儿教师可以组织以“亲子阅读”为主题的多种活动课，邀请幼儿家长与幼儿一起参与阅读活动。在阅读活动过程中，幼儿教师要进行合理的引导，帮助家长了解亲子阅读的流程与内容，实现阅读的规范性。首先，幼儿教师可组织“看题目想内容”的活动，引导家长就阅读的题目、目录和首页的插图与幼儿进行交流，讨论故事可能会发生的内容，以此有效调动幼儿和家长的阅读积极性;其次，幼儿教师可组织幼儿参与“看图片猜故事”的阅读活动。即组织家长与幼儿快速观看绘本中的图片，通过图片理解、阅读、分析的方式提炼出图片所表达的核心内容，实现快速阅读的目标;最后，幼兒教师可组织“图文结合、交流读后感”的活动，鼓励家长根据图片内容对照文字，通过图文对照的方式分析自己的设想与故事发展本身是否有异同，以此帮助幼儿更好地理解绘本阅读中表达的内容，提升亲子阅读的质量。

幼儿教师在指导家长与幼儿参与亲子阅读时，要从阅读方法、阅读意愿与环境中给予具体意见，实现幼儿与家长的共读目标。幼儿教师要发挥自身的引导作用，通过指导的方式解决亲子阅读中存在的问题，帮助幼儿家长树立共读意识，提升亲子阅读效果。

参考文献：

[1]狄静亚.让孩子们爱上阅读——浅谈如何培养幼儿的阅读能力[J].当代家庭教育，2020（28）.

[2]郑耀颖.构建贫困地区未成年人阅读保障机制研究——以云阳县泥溪镇为例[J].办公室业务，2020（17）.

（责编  吴  娟）