情境教学法在高中历史教学中的应用

叶健飞

【摘    要】新课改下，为提高学生对历史知识的兴趣，教师可采取情境教学法开展教学。其不但能帮助教师提升教学效率，还能为学生提供良好的学习环境。因此，高中历史教师需要结合学科特性和学生的实际情况，积极探索该教学方法在课堂的有效运用策略，以此来实现高效教学。

【关键词】高中历史;情境教学;图像;问题

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）17-0091-02

The Application of Situation Teaching in High School History Teaching

（No. 2 Middle School， Fu'an City， Fujian Province， China）YE Jianfei

【Abstract】Under the new curriculum reform， in order to increase students' interest in historical knowledge， teachers can adopt situational teaching methods to carry out teaching. It can not only help teachers improve teaching efficiency， but also provide a good learning environment for students. Therefore， high school history teachers need to actively explore the effective use of this teaching method in the classroom based on the characteristics of the subject and the actual situation of the students， so as to achieve efficient teaching.

【Keywords】High school history;Situation teaching;Picture;Question

教育改革的過程衍生出诸多教学方法，情境教学法正是其中之一，其指的是教师教学中，通过有意识地创设丰富多样、生动具体的教学场景，以调动学生学习积极性，将内容直观呈现在学生面前，降低学生的学习难度。对于高中历史教学来说，情境教学法能够适应课程目标和课程标准，帮助教师培养学生的历史素养。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）教学内容过于枯燥和乏味

学生学习过程中多以教材内容为主，教材作为重点知识再提，对教学效率产生着一定的影响。许多教师教学时完全依赖课本，未能适当拓展教学内容。在教学内容的形式上，教师习惯于将文字作为教学内容的载体，不注重引用与教学内容相关的图片、视频，导致内容过于枯燥。在这种情况下，学生难以对所要学习的知识产生新鲜感和学习兴趣，也难以在课堂学习的过程中集中注意力。比如教师在进行“中华文明的起源与早期国家”的知识教授时，往往将“元谋人遗址”“北京人遗址”“古代制度”等文本内容作为教学的主要内容，难以激发学生对冗杂的知识的探究欲。

（二）学生缺乏自主思考的意识

高中正是学习较为紧张的时间段，各科均有众多教学任务，所以许多教师在进行教学时，更加注重自身的教学，很少设计学生自主讨论与讲解的环节，往往将“教师讲、学生听”的模式作为课堂教学的唯一模式，这不利于贯彻落实新课改的内容。在这种教学模式下，大多数学生过度依赖教师，缺乏自主思考的意识与能力，难以通过参与历史课堂来实现提升自身学习能力。比如教师在进行“诸侯纷争与变法运动”教授时，习惯于直接告诉学生“在经济上，人们开始使用铁农具和牛耕技术”“思想上百家争鸣”等知识，很少引导学生进行自主探究。

（三）课堂教学方式具有单一性

在学科教学过程中，教学方式对整节课的教学效率具有直接的影响。许多教师受到传统教学模式和应试教育的影响，常常应用单一的教学方式，导致课堂教学过程过于单调、缺乏新颖感。在教学时，教师最常采用的教学方式就是口头讲解结合多媒体展示，这种方式不利于满足学生在素质教育背景下的学习需求。比如教师在讲解“全球航路的开辟”时，一般先利用多媒体课件向学生展示“新航路的路线”“新航路开辟的历史背景”等重点知识，然后结合课件，通过口头阐述的方式带领学生学习，这种单一的教学方式难以提升学生的课堂参与度。

（四）缺少实践形式的教学活动

理论与实践的有效结合是新课改的要求，也是学生学习的必然需求。在以往的教学中，教师将大部分精力投入至知识的深入挖掘中，探究其中内涵，但未能设计合理的实践教学环节，没有为学生提供应用知识的机会，这一问题的产生主要是因为教师缺乏实践教学的意识，未能发掘历史课本中的实践教学素材，导致学生难以发展自身的实践能力和全面提升自身的历史素养。比如教师在讲解“影响世界的工业革命”时，只是带领学生学习“两个工业革命的代表人物、新生产品”等理论知识，很少组织学生亲自接触与了解和工业革命相关的产品，这不利于培养学生的实践能力。

二、情境教学法应用策略

（一）创设图像情境，提升教学趣味性

相较于文字内容，图片和影像更具美感，能够增强学生的感官体验，激发学生对历史知识的探究欲。图像情境作为情境教学法的组成部分，应当得到高中历史教师的广泛应用。教师在应用该教学法时，可以借助图片和影像创设图像情境，通过图像情境引出新的教学内容，向学生展示复杂抽象的历史知识，以此来提升教学内容的趣味性，进而激发其在历史教学上的主观能动性。例如在教学“五四运动与中国共产党的诞生”中，教师应当考虑到教学内容所处的年代与学生身处的年代相隔较远的问题，加强图像情境在教学中的运用。在创设图像情境时，教师可以利用信息设备向学生展示五四运动场景以及中国共产党人开会场景的图片，使学生通过这些图片对历史事件发生的社会背景、过程、结果产生更加具体的认识。另外，教师可以通过《建党伟业》的优秀片段，引导学生通过视频内容学习中国共产党的优秀精神。

（二）创设问题情境，引导学生自主思考

新课改明确提出，教师应当重视学生的主观意识，培养学生主动学习的能力。因此，高中历史教师在进行教学时，需要打破传统的教学模式，尊重学生主体地位的同时强化自身的主导地位，推动学生从原本课堂上被动进行知识学习的现状向主动探究的模式转变。在应用该方法时，教师可以创设问题情境，通过难度适中的课堂问题引导学生自主学习，以此来加强学生对某些历史知识的掌握。例如在教授“改革开放以来的巨大成就”时，教师可以结合课本知识，向学生展示国庆阅兵、深圳建设、人工智能、优秀影视作品等内容，设计“自改革开放以来，我国在国民经济、基础建设、高新科技、国防军队、文化事业等方面取得了哪些大的发展”的课堂问题，然后让学生自主思考，促使学生主动阅读课本，查找课外资料，以此来将问题情境运用到课堂中，发挥课堂问题对发展学生自主探究能力的作用。

（三）创设合作情境，丰富课堂教学形式

小组合作学习的模式是高中教育中的一种教学方式，這种方式能够切实实现教师教学和学生学习的有机结合。在运用情境教学法时，高中历史教师应当加强学生单独学习模式和小组合作学习模式的结合运用，创设一定的合作学习情境，推动学生在学习历史知识的过程中互相交流、互相沟通、互相帮助。在实际教学中，教师可利用小组合作游戏、小组知识竞赛、小组合作讲解知识等方式创设合作情境，以此来提高学生的合作意识。例如在教授“社会主义国家的发展与变化”时，教师可以先对学生进行科学合理的分组，然后设计“总结我国的发展与变化”“探究我国在发展道路上的探索有哪些”等合作学习的课堂任务，让学生以小组为单位展开讨论。在完成讲解任务后，教师可以通过课堂知识竞赛的方式帮助学生巩固知识，将“我国各项改革的发生时间、地点、意义”等内容作为课堂知识竞赛的问题，以此来创设合作学习的情境。

（四）创设实践情境，培养学生应用能力

教师通过理论知识教学能够将丰富的历史知识传授给学生，通过实践活动教学能够提升学生应用历史知识解决实际问题的能力。在设计教学内容时，高中历史教师应当考虑到学生在能力方面的学习需求，依据具体的教学内容，设计实践教学活动，创设实践学习情境，推动学生在实践的过程中巩固学过的知识并发现新的知识，以此来通过情境教学法提升历史教学的全面性，促进学生历史综合能力及素养的发展。例如在教授“世界多极化与经济全球化”时，教师可以让学生应用手机、计算机、互联网，引导学生在应用实践的过程中感受经济全球化的发展趋势，加强学生对“一部手机走天下”的体会。同时，教师可引领学生到相关的博物馆进行参观学习，也可以带领学生发现身边的国外商品，组织学生就“国外产品的使用情况”对学校的其他同学以及身边的人进行调查，以此来使学生明白经济全球化与人们生活的密切联系。

三、结语

总而言之，高中历史是高中生应当掌握的一门重要学科，这门学科能够帮助学生了解历史事件，掌握历史脉络，形成正确的历史观。在今后的教学中，教师应当继续探索情境教学法的应用策略，努力创新情境教学的形式，提升历史教学的效率。

参考文献：

[1]杨建华.刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].教育教学论坛，2016（44）.

[2]方晓.高中历史课堂问题式教学法运用的策略[J].科学咨询（教育科研），2016（09）.

（责编  吴  娟）