如何打造高效的小学数学课堂

李淑杰

摘 要：课堂是完成教学任务、落实教学目标的主阵地。随着小学数学课堂教学改革的不断深入，新课标提出打造高效课堂的教学目标，即变以往“鸦雀无声”的课堂为“畅所欲言”、变以往“静止不动”的课堂为“自由讨论”。在这一理念的感召下，数学教师不仅要做好知识技能的传授，更要教会学生学习的方法，让学生能够自主构建知识体系，获得主体发展，从而落实高效课堂的教学目标。

关键词：小学数学;高效课堂;教学效率

高效课堂是指在有限的课堂时间内学生获得对知识的高效率吸收，是每一位老师的追求和梦想。那么，如何创建高效课堂呢？结合教学实践，本文从以下三方面谈起，以期为小学数学教学提供参考。

一、创新手段，激发兴趣

兴趣对于小学生来说至关重要。可以说谁抓住了学生的兴趣，谁就拿到了打开高效课堂的钥匙。因为学生的思维认知是建立在兴趣之上的，对知识内容感兴趣，他们就会充分调动思维的积极性和主动性，有意识、有目的、有计划地去探究、构建。反之，若对学习内容不感兴趣，就会敷衍了事，学习效果自然不理想。由此可见，兴趣是打造高效课堂的第一关。传统的教学手段以粉笔、黑板为主，空间面积小，知识传授的方式单一，难以刺激学生的多感官系统，导致学生兴趣不浓。为此，数学教师需要创新教学手段，将信息技术这一现代化的教学手段引入课堂中，利用信息技术界面的自然切换，调动学生的学习积极性，使学生兴致盎然地投入对新课的探究中。

例如，教学人教版六年级数学上册“圆的面积”一课时，为了将学生的注意力快速吸引到课堂上，引发他们对圆知识的强烈关注，教师用多媒体视频播放了不同形状车轮的自行车，有圆形的、三角形的、长方形的，猴宝宝分别试骑三种自行车，三角形和长方形车轮的自行车颠簸不稳，猴宝宝差点摔倒，只有圆形车轮的自行车四平八稳地向前行驶。形象逼真的动画表演远比枯燥的数学符号更能唤醒学生的好奇心，还没等教师开口，学生已经提出很多问题：“为什么圆形车轮的自行车不倒呢？”“圆有哪些不同于三角形和長方形的性质？”……教师就可以趁势导入新课，学生带着好奇、带着兴奋、带着急于解决问题的冲动进入新课的学习中，学习效果远比教师平铺直叙地引入“什么是圆？圆有哪些形式？”要好得多。

二、全员参与，小组合作

高效课堂的构建是以学生的主体发展为基础的，即在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，让每一位学生都能主动参与到对问题的分析、探究中。小组合作可以充分调动学生之间在学习基础、思维认知等方面存在的动态因素，通过引导学生合作讨论，让每个学生都开口说话、动脑思考，从而提升教学效果。

如教学人教版六年级数学下册“圆锥的体积”一课时，为了使学生从根本上理解圆柱体和圆锥体的体积关系，教师按照探究内容“等底等高的圆柱和圆锥、等底不等高的圆柱和圆锥、等高不等底的圆柱和圆锥、不等底不等高的圆柱和圆锥”将学生分为四组，每组一个合作探究任务，组员在组长的带领下利用圆柱和圆锥学具进行倒沙实验。小组成员分工明确，根据每个人的个性特长进行合理的分工，如擅长书写的学生负责记录，擅长操作的负责动手实验……这样每个学生都有明确的学习任务，最后各成员汇总交流，共同归纳实验结果。各小组实验结束后，教师再把各小组的实验结论融合到一起，就完成了对某一知识内容的探究。经过分工协作，学生发现只有等底等高的圆柱与圆锥才在体积上存在3倍的关系，其他情况均无关系，从而由圆柱的体积公式推导出圆锥的体积，使教学目标通过小组合作得以顺利落实。由于每个学生都积极参与其中，都在一定程度上获得了提高，教学效率得到最大程度的提高。

三、因材施教，分层教学

高效课堂的落实要关注每个学生的学习状况，要让每个学生都能学到有意义的知识。如果教师在教学中一味关注中上等学生，忽略学困生，无疑会削弱班级的整体成绩，影响高效课堂的构建。因此，为了使优秀生更优秀，学困生学有所得，教师在教学中要学会因材施教，实施分层教学，提高教学实效，促进高效课堂的构建。

如在学习人教版六年级数学上册“求比一个数多几分之几的数是多少的实际问题”一课后，教师布置了基础题、拓展题、开放题三种类型的题。基础题为直接求比一个数的几分之几多多少或少多少，如比3米长是多少米？拓展题为连续两次多多少或少多少的问题，如一件衣服先降价20%，再提价25%后的价钱。开放题为已知甲数比乙数多，求乙数比甲数少几分之几？这三种程度的练习题分别让学困生、中等生、优秀生做，满足不同程度学生的学习需求，提高他们的学习积极性。

总之，高效课堂的构建需要充分尊重学生的学习需求，采取符合学生心理发展特点和认知规律的教学手段，这样学生才会真正受益，才能创造性地学习，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]戚建伟.浅谈应用现代信息技术打造小学数学高效课堂的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：37-38.

[2]陈迎春.关注心理差异，构建数学高效课堂[J].文理导航（下旬），2021（3）：2.