开展数学整体阅读，有效进行分层教学

高峰 常宝

摘 要：在整体阅读、分层施教的教学研究中，学生的发展取决于遗传、环境和教育的影响，他们的发展会随着这些因素的影响千差万别。在学生发展过程中的任一阶段、任一层面上，基础知识、学习能力、学习风格、学习态度、心理成熟水平等影响发展的因素各不相同。

关键词：小学数学;整体阅读;分层教学

在数学发展性阅读教学研究中，我充分利用学生个体的差异性这一教学资源，让学生互相交往，建立四人一组的合作小组。在合作技能的培训中，我要求学生认真阅读所提供的全部材料，学会倾听他人的意见，学会表达自己的意见，学会从讨论中获取信息，即要求学生掌握阅读方法。

一、注重循序渐进，做好示范或引导

在教学指导的过程中，教师教授一个知识点，学生学习一个知识点，掌握一种方法。从高层次C组到低层次A组，分层教学、分层理解。例如，在教学“速算律（一）”时，我让学生将这一内容通读一遍，由C组学生先回答，指出有哪些速算方法，再由B组学生具体说一说每一种速算方法，接着让A组学生说出教材中例题所采用的是哪一種速算方法，最后由C组学生归纳小结。在教授“速算律（二）”一时，我便利用小组合作学习，先让全班学生阅读整篇内容，思考练习，再进行小组分组讨论，由C组学生带领A、B组学生发言，说说阅读后发现了哪些速算方法和数学知识。

在数学教学中，“解决问题”教学是难有成效的。在教学“平均数解决问题”时，我侧重运用平均数解决问题的结构和解题方法，学生进行整体阅读后，开展异质小组讨论，先由A组、B组学生发言，再由C组学生进行评价和归纳小结，最后进行组与组之间的交流。交流中 A、B组学生纷纷发言，解题思路清晰，语言流畅，C组学生在原有基础上说出其他的解题思路和方法，思维灵活，逻辑性强。

二、注重举一反三，做到由点及面

“一”是指获得阅读方法，“三”是指阅读方法的迁移与应用。举“一”反“三”的过程就是学生思维梳理的过程。根据数学课本的特点，在数学课上获得数学方法和基本知识，在阅读材料中迁移和应用。该方法的应用是在“A→B→C”的过程中进行技能培训的机会。A组的学生尝试使用迁移的方法，B、C组的学生补充他们。与教学阅读方法“C→B→A”时的合作模式相反，该训练方法提高了合作的实效性。

另外，在阅读方法指导中还要引导学生“点”“面”结合。“点”指学生的阅读方法，“由点及面”是指学生相互交流、沟通，形成正确、高效的思维方法，并能够被多数学生理解和运用。整个班级组成一个面。个人与个人、个人与小组、小组与小组之间进行多项交流，形成一致，取得最优效果。

三、注重内容的广泛性

首先，阅读方法指导要具体、细致。数学阅读要做到三步：一看，即默读教材，找出没有学过的数学知识或解题方法，了解内容;二写，写下部分例题或练习题的解题方法;三想，想一想该文本的特点、难点、疑点，以便在合作学习时参与讨论。这三个步骤有利于合作学习中的自我评价、相互评价和组长评价。其次，课堂引导应遵循以教师为主导、学生训练为主体的原则，培养合作小组发现和解决问题的能力，采用提问方法、小组讨论、设置疑问、消除疑问，促进学生自学能力的提高。此外，阅读后的整体实践指导是将知识转化为能力的桥梁。要求学生掌握检查和修改方法，组长带领小组成员相互检查练习，是充满竞争和互助的合作小组的学习，提高每位成员的能力。学生传授阅读的好方法，组织讨论，全班学生共同进步。

四、有效进行分层教学评价

教师对于不同阶段的学生应当进行分层教学评价。而分层教学评价的前提是要确保数学课堂教学的有序进行，教师应注重对学生学习兴趣的培养，从而实现对学生综合能力与综合素质的提高。除此之外，在评价过程中，教师应当以鼓励为主，因为小学阶段学生年龄较小，所以，教师应当积极地对学生进行引导，不断消除学生的心理障碍，使学生在教师的鼓励下积极发展。

总之，在整体阅读和分层教学中进行合作学习的目的是利用学生的差异，有效地进行数学阅读教学，实现共同进步。阅读方法的指导是提高学习团队成员的合作能力，使学生能够有效、合理地相互学习。阅读方法的指导有利于合作技能的培养和提高阅读能力，使每个学生取得更大的进步。