小学语文深度学习的有效提问策略

雒其仁

摘 要：深度学习即学生在掌握知识的基础上，进行知识迁移，同时可以利用知识解决实际问题的一种学习理念。现阶段，小学语文课堂提问水平仍有可提升空间，基于此，提出有针对性的提问策略。

关键词：小学语文;教学理念;疑惑点;知识迁移

小学阶段是养成良好思维品质的黄金阶段，小学语文承载着传播知识、发散思维的重任。如今，在新课程改革背景下，我国语文课堂已经转变为尊重学生主体地位的探究式课堂。在探究式课堂中，提问教学十分重要。提问是教师与学生的交流过程，可以引导学生进行知识探究。因此，教师需要把握语文教学内容结合，提出有价值的问题，引导学生进行思考探究。除此之外，语文教学可以推动学生语文综合能力的发展，深度教学可以推动学生全面发展。

一、实施深度学习的教学理念

现阶段，知识不断更新，要求教育工作者提高自身能力，创新教学理念。摒弃以往单纯讲授知识的教学方式，应用深度教学的方式，才可以有效促进学生全面发展。众所周知，语文学科知识设计范围广泛，具有多样性。因此，语文教师需要具备扎实的知识底蕴，可以通过网络平台、阅读、写作等方式不断更新自身知识体系，提高自身学科素养，进而引导学生进行深度学习。需要注意的是，深度学习并不是意味知识难度，而是结合语文的特点，不断夯实知识，进而通过有价值的提问方式引导学生进行思维拓展，进一步深挖学科中隱藏的价值。

二、提问需紧扣疑惑点

小学阶段学生的思维发展正处于过渡阶段，语文学科具有自由性、开放性，能够帮助学生锻炼其思维能力。为了实现深度学习的良好效果，语文教师需要做好备课，预先结合语文教材就重点、难点进行研究分析，站在学生的角度，感受问题的疑惑点，进而做出有针对性的讲解。语文问题没有固定答案，在授课过程中，需要结合疑惑点，进行开放式的提问，拓展学生的思维。需要规避封闭式问题，限制学生的思维发展。除此之外，素质教育倡导提高学生的创造能力，语文学科中许多知识具有人文性，使得不同学生有不同的见解和看法，教师可以结合这一特点，引导学生，给予其思考空间和时间，使其发挥创造思维。

三、巧设应用型问题发展学生知识迁移能力

培养学生的知识迁移能力是深度学习的重要教学目标之一，在语文教学中，并不只是背诵和识记，还有知识的应用和思维的拓展。具备良好的学习能力，可以使学生在日后发展和学习中更加顺利，因此，语文教师可以结合教学目标，创设一些具有实践性的问题，以提高学生的实践能力。教师可以结合教材和辅助资料，选择应用型的题目，训练学生知识迁移的能力。比如，在讲解人教部编版三年级《花的学校》一课时，课文中运用了拟人手法写到“湿润的东风有过荒野”，此时，教师可以引导学生进行仿写，以提高其知识迁移能力。此外，有许多文章的末尾采用了留白的艺术手法，教师可以引导学生进行续写，补充留白处，与作者的思维进行交流和碰撞，实现深度学习。通过这种方式，不仅可以提高学生解决问题的能力，还可以提高其创造性思维。

四、分层提问面向全体学生

有效的课堂提问可以增进师生交流，拉近师生之间的距离，还可以促进学生进行自主学习，充分尊重其主体地位。在创设问题时，应面向全体学生，不能只面向活跃的学生。所以，教师需要做到分层提问。一方面，语文知识文字较多，对此，教师需要创设一个趣味性的课堂情境，同时平等对待不同学生，关注表现不出众的学生，给予充分关爱，增强其自信心，使其积极参与语文教学。另一方面，教师可以创设不同难度、不同层次的问题，进而引导具有个体差异性的学生进行回答，表达自己的看法。语文教学是一个师生双向交流的过程，通过有效的交流和探讨，可以提高学生的语言表达能力、交际能力，更可以开阔学生的思维，提高其学科素养。

综上所述，小学语文教师需要掌握有效的课堂提问技巧，推动学生进行深度学习。该项工作是一个长期过程，教师可以在平时教学过程中总结教学经验，进行教学反思，从而提高自身专业教学能力，为语文课堂注入新鲜元素，调动学生求知欲和探索欲，使其畅游在语文知识中。

参考文献：

[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[2]郑雅静.深度学习视域下小学语文课堂提问研究[D].太原：山西大学，2020.

[3]施云.指向深度学习的小学语文“简趣”课堂[J].福建教育学院学报，2021，22（6）：67-69.