基于教育游戏的小学数学教学设计及实践分析

王文文

摘 要：小学生是第一次系统性地接受学科知识，通过数学学科的学习能帮助学生打好基础，培养数学兴趣，进一步提升数学思维能力，这就意味着小学数学老师的教学策略决定了学生对数学学科的态度及兴趣。而根据教育理论及小学生的认知发展水平因素，教育游戏的理论成为老师青睐的方法。在此，以小学数学为主体，研究分析教育游戏理论下小学数学的教学设计。

关键词：小学数学;教育游戏;设计实践

教育游戏就是将整体教学过程变得更具趣味性，以游戏为依托让学生在娱乐的同时掌握基础知识与技能。在小学数学中融入教育游戏能体现过程性、娱乐性、多样性的特点，也能营造良好、轻松的教学氛围。当然，教育游戏的运用不能简单地将目标知识直接转换为简单的游戏，而要设定科学化、合理化、娱乐性的教学目标，通过演示或示范的方法让学生灵活掌握数学知识，降低理解难度。

一、通过教育游戏设置合理教学目标

教学目标的合理设定能帮助学生清晰地了解所学内容框架，满足学生个性化的学习需求。根据教育游戏的概念界定，老师在设定教学目标时首先要满足科学性，也就是说教学目标的设定必须符合儿童的心理认知发展规律以及数学的教学原则，教学目标要具备实效性。其次，教学目标还要体现过程性，即让每一个小学生都能参与数学游戏中，增加数学自信。最后，教学目标要满足安全性，不能在游戏的过程中出现任何意外或者安全事故。根据这一要求，小学数学老师在设定教育游戏时就要从多方面考虑，使学生在游戏中掌握数学知识与相关技能，提高数学兴趣。如老师可以通过设定“比较数字大小”的游戏，让学生将100以内的4组数字由大到小进行排列，学生之间互相交流，通过游戏训练掌握比较大小的方法，进一步提升对数字的敏感程度。

二、通过教育游戏巧妙导入数学知识

依据兴趣理论可以知道学生探索研究新鲜事物的重要驱动力就是学习兴趣，这就要求小学数学老师要抓住学生的心理发展需求，通过教育游戏，有效导入数学知识，让学生集中注意力，将精力都投放在数学学习中。但老师在这一过程中也要懂得变通，并不意味着教育游戏就单单指游戏的方式，也可以通过其他符合学生心理发展需求的手段，如故事、小组比赛、师生互动等，让每一个学生都能激起数学学习的热情，为后续教学环节的高效开展奠定基础。

在学习“解方程”这节内容时，老师可以借助课前小故事的方法让学生对简单方程的计算加深影响并对后续数学知识的学习有所了解。如“小明与小花在做数学游戏，这一游戏规则要求小明出题，小花需要在10秒内算出则为赢，超过10秒则为输。这时小明出题：“我心里想的数乘以2加上20，得80，问这个数字是多少？”小花在10秒内作答30，请问小花的答案正确吗？她赢了么？”通过这一简单的数字故事，老师可以引入正式的教学内容——方程解法，引导学生将小明想的数看做y，根据小明的描述可以列出2y+20=80的基本方程式，让学生求出y的值，最后验证小花的答案是否正确。

三、通过教育游戏有效巩固教学内容

小学生虽然接受知识的速度较快，但如果不及时巩固加深就很容易忘记所学内容，这就要求小学数学老师要根据“温故而知新”的教学方法，借助数学游戏，让学生在教育游戏的练习环节中，加深对知识的理解，进一步提升数学能力。

在学习完“加减运算”这节内容后，老师要在合理的时间内，安排相关的教育游戏，让学生进一步强化数学运算的技能。比如，老师可以通过小组PK赛，让学生在规定时间内做出老师布置的数学运算题，如：24-18=、63-35=、68-7=、35+46=、75+82=、16+64=等，看看哪组学生在此过程中的正确率更高，并予以相应的奖励。通过这种对抗性、竞争性的游戏，既能让学生在规定时间内提升数学计算能力，又能锻炼学生的心理素质，提升综合能力。

四、通过教育游戏丰富数学评价策略

教学评价既是学生客观掌握自己的学习水平，又是老师改善自身教学行为的一种方法。小学数学老师要根据教学评价的优势特征，结合教育游戏的方法，让教学评价更全面，使教学评价不仅涵盖教学结果还包含教学过程，通过过程性评价与诊断性评价的双向结合，实现教学课堂的高效搭建，从而激发学生的学习动力，为后续的数学学习打好基础。比如，老师在对学生评价时不能再沿袭传统结果导向性的评价手段，而是在游戏比赛的方式下，不断发现小学生的“闪光点”，让小学生对数学学习充满信心。

综上所述，小学数学的学习能帮助学生以全面、辩证的态度看待事物，提升数学思维能力，培养数学学科核心素养。基于此种情况，小学数学老师要根据小学生的心理发展特点，依照学生天性爱玩的性格规律，通过教育游戏的方法，将游戏与教育有效融合，优化整体教学流程，为学生的深化学习营造良好的教学氛围，进一步提升教育质量与效率，推动小学生与老师的共同进步发展。

参考文献：

张淑萍.小学数学游戏教学法的实践分析[J].學周刊，2019（34）：19.