聚焦核心素养 提升教学质量

宋时霞

摘 要：基于对核心素养本质内涵的理解，围绕学生发展核心素养培育基本要求，从知识建构、意识培育、思想感悟三个方面探究小学数学教学中落实核心素养、提升教学质量的有效策略，旨在为小学数学教学工作提供思路。

关键词：小学数学;核心素养;教学质量;提升策略

核心素养视域下，若想有效提升小学数学教学质量，便需要教师领会核心素养的内涵，转变教学观念及方式，注重知识的理性认知与自主建构。学生唯有经历知识形成的过程、掌握数学结论及解决数学问题的思维模式、方法技巧，才能提升令自身终身受益的核心素养。

一、亲历过程，自主建构数学知识

建构主义学习理念指出，学生学习知识的过程实际上是一个认知过程，其建立在学生已有的认知结构体系、认知经验、知识储备之上，经过素材输入、素材加工处理、概括总结、存储、反复调取及运用一系列复杂的认知流程后逐渐形成学生个性化、稳固性且时刻处于动态调节之中的认知结构[1]。以该理论为指导的小学数学教学若想落实核心素养，便需要引导学生亲历知识形成过程，自主建构数学知识体系。

以人教版小学数学五年级下册“分数的加法和减法”中异分母分数加法计算教学为例，笔者首先呈现了三道例题：。其次，请学生结合所学的分数加减法知识计算上述例题。在解决前两道例题时学生计算快速、准确，在面对例题③时，学生发现该例题内两个分数的分母不相同，与其固有认知产生了冲突，形成学习新知并解决问题的内在动因。在学生陷入困惑时，笔者请学生猜想并验证不同的计算方式。其一是将式③中的两个分数转化为小数再相加;其二是将式子中的异分母分数转化为同分母分数。通过对比发现，方式一计算结果不准确;方式二需要进一步学习异分母分数转化为同分母分数的技巧。笔者顺势呈现例题③分数转化过程，学生总结归纳通分概念、方法及注意事项。

上述教学案例中，学生全过程体验了知识产生的发现—分析—对比优化—问题解决过程，实现对异分母分数加法计算方法的自主构建，对培育学生核心素养大有裨益。

二、发展思维，培育学生数学意识

数学思维是数学学科核心素养关键维度之一，要求学生以数学眼光看待生活现象、问题等，可以借助多种思维方式与数学方法解决生活实际问题。为发展学生数学思维，培育学生数学意识，教师在日常教学中要有意识地对学生进行思维训练[2]。

以人教版小学数学六年级下册“负数”一课教学为例，为指导学生深度学习负数的概念，笔者在课堂导入环节借助多媒体呈现珠穆朗玛峰及吐鲁番盆地的图片，标记出珠穆朗玛峰比海平面高8848 m;吐鲁番盆地比海平面低155 m，以帮助学生初步建立负数的概念。接下来，请学生阅读教材案例并思考如何表示负数与正数。部分学生参照温度计以坐标轴的形式表示正数与负数;部分学生以语言予以表示。至此，学生已经经历了负数概念的实物表征、图形表征与语言表征。接下来的教学重点便是以“﹢”“﹣”符号区分正负数。学生对比后发现，相对于实物、语言、图形表征来说，符号表征最简单直观、形象具体，逐步体验到抽象思维的乐趣。当学生掌握负数基本概念后，可进一步引导学生思考“0是正数还是负数”这一问题，以延伸学生思维，培养学生善思好学、勤问多想的核心素养。

三、注重感悟，有效渗透数学思想

数学学科核心素养囊括数学关键能力及品质。其中数学品质包括学生数学意识及数学情感。学生唯有对数学学科具备浓厚兴趣才能积极思考数学问题、深入探究问题解决对策。在数学教学中，教师要善于使学生形成发展、辩证的数学思想，使学生认识到数学研究是一個坚持不懈、循环向前的过程，以此凝练学生数学的责任感、科学精神。

如在教授“圆周率”相关知识时，教师结合教材内提供的我国著名数学家祖冲之发现圆周率的案例调动学生的学习兴趣，在课堂上引入超级计算机计算出的圆周率数据，使学生理解科技与数学发展间的关系，体验数学发展过程。同时，呈现“圆周率中包含所有数列”等有待考证的学说、观点等，初步培养学生提出假设、证据推理、得出结论的数学思维，不仅可以在教学中渗透数学家们精益求精、开拓进取的精神，还可以激发学生探究数学知识的欲望，进而在培育学生核心素养的同时提升数学教学质量。

参考文献：

[1]王美勤.创新课堂教学，培养学生的核心素养[J].河南教育（教师教育），2021（6）：77-78.

[2]王小菲.核心素养视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2021（5）：286-287.