基于语文核心素养的小学文言文教学策略研究

沈丽莉

摘 要：在小学生阶段，对文言文的教学应以培养语文核心素养为基础，综合考虑文言文文本特色及小学生年龄段特点，引导学生认识并学习文言文。结合当前文言文教学现状，以语文核心素养培养为基础对文言文教学策略进行讨论研究。

关键词：核心素养;文言文;语文教学

一、语文核心素养和文言文教学

1.语文核心素养

语文核心素养主要体现在语言能力、思维能力、鉴赏能力、文化传承四方面。在语文教学中，只有将语文核心素养的培养贯穿在整个教学过程中，才能使该素养的培养得到落实。因此，培养学生的语文核心素养是语文教育的重中之重。

2.文言文教学

文言文是中国古代语言文字的精华。近年来，部编版小学语文教材中的文言文篇幅在不断增加，作为文言文的启蒙阶段，小学文言文教学意义重大。打下坚实的文言文基础，不仅关系到中学文言文的学习质量，而且还可以提高自身文化素养。

二、基于语文核心素养的文言文教学策略

1.构建语言能力——读中领悟，夯实基础

构建语言能力，以广泛阅读为基础，在读中领悟学习内容，夯实语言基础，提高学生对语言文字理解、运用的能力。小学教材中选入的文言文都具有简短易懂、语言简练、节奏顿挫、长短规律、宜于学生诵读的特点。在文言文学习中，学生应反复诵读，在诵读中学习文言文中语言的组成及运用，化为己用，使个人语言构建能力增强。在诵读中领悟文言文的教育意义，获得自身教育。同时通过反复吟咏诵读，积累经典，对学生形成文言文语感，提高语文核心素养大有裨益。例如，《杨氏之子》这篇文言文故事情节简单，语言幽默，别有情趣。小学生通过《杨氏之子》初步认识文言文，教师在这篇文言文教育中，引导学生反复诵读，熟悉文言文语言构建的基本特点，理解文章大意，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智 ，为以后文言文的学习做好铺垫。[1]

2.发展思维能力——开阔思维，简化课堂知识

开阔思维，简化课堂知识，对文言文的学习有极大帮助。在语文这个学科的教学过程中培养学生活跃的思维，丰富的想象力，对古文的理解领悟增强，课堂知识也变得灵活生动，浅显易懂。学生对语言的学习是以思维为载体进行拓展，只有思维得到发展和提升，学习效率才会得到有效提升。在文言文的教学中，引导学生在联想和想象中学习，发挥充分想象力，对文言文进行思考，思维活跃起来，有助于对教学内容的理解。例如，在文言文《两小儿辩日》的教学中，教师可以引导学生分角色进行探讨，充分发挥学生的想象力，思考到底是太阳在早晨離我们近，还是中午离我们近。学生立即展开讨论，各抒己见。在讨论中学习知识，思维得到了开阔，课本知识更容易被接受，在批判和发现中学习，在实证和推理中理解这篇文章的意义。[2]

3.提高鉴赏能力，传承文化

在高速发展的当今社会，我国世代传承的文化瑰宝不断遭受外来文化的冲击，传承、弘扬我国古典文明已成为教育工作的当务之急。在文言文的教学工作中，增强古典文学的审美鉴赏，对古典文化理解传承是培养语文核心素养必不可少的内容。例如，在对《伯牙绝弦》这篇文言文进行教学中，可以加深学生对古文化的理解和传承。俞伯牙和钟子期一个善于演奏，一个善于欣赏，二者相互理解，这就是“知音”一词的由来。后来钟子期亡故，俞伯牙万分悲痛，认为在世上再也不会遇到自己的知音了，所以俞伯牙自断琴弦，发誓再也不弹琴，只因再也没有人欣赏。《伯牙绝弦》一文中写出了俞伯牙和钟子期之间惺惺相惜的情感和知音难觅的道理。在这篇文言文的学习中，学生在感受文言文的特点和魅力的同时，激发了学习文言文的兴趣，对文言文的鉴赏打下了初步的基础，对祖国悠久灿烂的古代文化也有了一定的理解，为祖国古典文化的传承做好了铺垫。[3]

总之，小学阶段文言文的教学应引起广泛重视，需要教师在基于培养语文核心素养的同时，结合学生的实际理解能力选择合适的教学策略，由传统的教师讲解授课方式改变为学生通过多形式学习的方法自主理解感悟，让学生在自主学习中提高对文言文的阅读能力，最终形成良好的语文素养，为终身学习夯实基础，让学生终身受益。

参考文献：

[1]陈怡.小学文言文教学的思考与探索[J].湖北教育（教学版），2018（6）.

[2]高飞.四步教会小古文[J].小学教学设计，2016（11）.

[3]王雅辉.浅谈小学文言文教学“五步模式”[J].语文教学通讯（小学刊），2017（12）.