借助“三生六步教学模式”，高效开展小学数学教学

王其瑞

摘 要：立足于小学数学教育实践，以“三生六步教学模式”为切入点，针对其在小学数学教学过程中的恰当运用进行细致的阐述与探讨。

关键词：“三生六步教学模式”;小学数学;学生主体;教师主导;联系生活

“三生六步教学模式”是一种先进的教育理念，其中“三生”是指“生本”“生态”“生活”，“六步”则是指教学中的六个步骤，具体为“定学”“自学”“互学”“导学”“练学”“评学”。“三生六步教学模式”的恰当运用为各学科教学注入了新鲜的生机与活力，也让教师教得轻松、学生学得高效。

一、“三生六步教学模式”强调尊重学生主体地位

认真分析“三生六步教学模式”，我们可以发现其本质是强调尊重与关注学生的学习主体地位，鼓励广大教师放手，给予学生更多的学习自主权，让学生自主去思考、分析与探索，并在此过程中切实收获数学知识，获得数学成长。因此，在践行“三生六步教学模式”的过程中，小学数学教师应当认真分析所教学生的实际情况，并据此进行有针对性的数学教育及引导。

例如，在教学“长方体和正方体”这节数学知识时，教师应当考虑学生之前所学过的“长方形和正方形”相关知识，以此作为前置经验，引导学生在认真阅读数学教材的基础上尝试分析“长方形”与“长方体”“正方形”与“正方体”“长方体”与“正方体”之间的关系。这样一来，学生凭借以往所积累的知识很容易积极思考，并基于已有的认知初步建立起对“长方体和正方体”新数学概念的认知与理解。

二、“三生六步教学模式”强调发挥教师指导作用

现代素质教育理念提倡尊重学生的主体地位，由此，部分教师会认为只要将学习的主导权交给学生，让学生自主探究以获得自主成长就可以。这其实是对素质教育理念的一种片面认知及见解。现代教育提倡尊重学生不假，但是教师本身的教育主导作用同样不容忽视。“三生六步教学模式”更是体现了这一点，其鼓励学生自学，但更强调由教师发挥主导作用的“定学”“导学”“评学”，其中“定学”指的是确定目标，“导学”指的是“教师讲解”，“评学”指的是“梳理总结”。为此，在小学数学教学活动中，小学数学教师有必要且必须发挥自身的指导作用，这是落实“三生六步教学模式”必不可少的重要一环。

例如，在教学“同一圆内，圆的直径与半径两者之间的关系”这一知识点时，不少学生很容易忽视“同一圆内”这一限定词，这导致他们在面对一些数学题目时很容易出现错误。针对这一情况，教师应及时加以干预与引导，引导学生尝试画出大小不同的圆，并分别测量不同圆各自的直径与半径，然后对其加以对比。这样一来，学生会在亲自动手操作的过程中意识到不同圆内并不存在直径与半径两者之间的密切关系，而只有在同一圆内才遵守直径是半径的2倍，半径是直径的■的关系。这样一番引导，使学生对“同一圆内”这一关键词记忆更加深刻。

三、“三生六步教学模式”强调尊重联系学生生活

“三生六步教学模式”中的“三生”之一指的便是“生活”，即鼓励教师从学生的实际社会生活出发，组织与实施生活化的教育教学活动。因此，作为小学数学教师应当尊重与联系学生的实际社会生活经验，以此推动“三生六步教学模式”的落实，也推动小学生凭借已有的社会生活经验更好地学习数学知识，形成更高的数学素养。

例如，在教学“百分数”这一数学知识时，我便有意识地引导学生寻找现实生活中所能接触的百分数现象，并鼓励学生认真回想、积极表达。这样一来便建立起学生所学百分数知识与其广泛社会生活之间的密切联系。此时，对学生来讲，百分数不再是一个陌生的数学概念，而真实、广泛地存在于社会生活之中，是有必要学习且必须积极学好的。

四、结语

“三生六步教学模式”的恰当运用让小学数学学科教学效益更加突出且高效。为此，在日后的小学数学教育实践中，我将从实际情况出发探索“三生六步教学模式”的合理运用，以助力小学数学学科教学活动的巧妙组织与高效开展。

参考文献：

[1]刘选平.新课标背景下小学数学教学有效性路径初探[J].学周刊，2018（3）：123-124.

[2]赵建生.關于提高小学数学教学有效性的思考[J].中国校外教育（上旬），2018（1）：71.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘三生六步教学模式在数学中的实践与研究”（课题编号FJJKXB20-950）的研究成果。