文明其精神 野蛮其体魄

樊绮君

摘 要：在当前的小学体育教学中，教师引入了“文明其精神，野蛮其体魄”的体育教育思想，旨在从学生的“精神”与“体魄”这两个方面入手，提高小学生的身体健康程度与体育学科素质。这体现了小学体育创新改革的精神，教师理应通过精心的体育教学设计，可运用差异化教学法、游戏化教学法、体育学科情感教育法进行教学，推进体育课程改革的进程。

关键词：小学体育;精神;体魄;教学设计

在体育教育不断受到冲击的背景下，教师应审视当前小学生体质堪忧的发展问题，系统地分析当前体育教育中存在的问题，并在这一基础上探索改进小学体育教育、提升学生身体素质的可行之道。

一、案例背景

近日，我校体育教师学习了习近平总书记在安康市平利县老县镇中心小学考察时期的重要讲话精神，为了贯彻和落实这一重要讲话精神，开始细心观察学生的学习与生活情况，关心小学生的健康成长问题。

教师在观察中发现：一是个子中等偏上的小学生虽然不少，但小学生群体中个子矮的也比较多;二是小学生的视力水平较低，戴眼镜的并不少;三是小学生群体中体弱、体胖的问题依旧存在;四是小学生存在睡眠不足情况，学习力不从心。这些现象的存在，无不显示小学生的体育精神薄弱、身体健康程度低下等问题。

二、案例描述

我校体育教师在观察小学生的学习与生活情况之后，根据《国家学生体质健康标准》的要求，对小学生的体质健康标准进行了测试。在对测试数据进行分析之后，发现小学生的身高、胸围、体重等数据与以往的数据相比，普遍有所提升，这体现了当前小学生的营养水平较之以往有所提升。但是小学生的体能数据却显现了不少的问题：小学生的肺活量水平呈下降趋势;肥胖指数不低，且肥胖学生的数量呈递增趋势;小学生的近视问题比较严重;小学生在体育锻炼中的速度、力量和爆发力等体能指标呈下降的趋势。此外，我校教师对小学生的体育精神水平进行了测试，发现小学生的体育意识、体育文化认知水平还没有达到标准要求，具有终身体育意识的学生非常少。

基于此，我校体育教师响应提高青少年体质健康水平的教育号召，開始将“文明其精神，野蛮其体魄”的体育教育思想渗透在体育课堂教学之中。经过教学实践检验之后，我们发现差异化教学法、游戏化教学法、体育学科情感教育法的教学效果比较理想。

首先，在差异化教学实践中，我们更注重的是针对小学生的实际情况，为其制定相适应的体育锻炼计划。比如在跳远这一运动项目的教学过程中，对于弹跳能力较佳、对跳远运动兴趣较大的学生，我们组织其开展竞赛式的实战训练。这一竞赛式的实战训练可最大限度地增强小学生的运动兴趣，合理地发挥小学生现有的体育运动能力，使其在竞赛式的实战训练中自我挑战，不断地尝试突破已有的极限。这不仅可奠定小学生终身体育意识，提升体育能力与奠定体育素质基础，还可使其树立起积极健康的体育精神。对于弹跳能力良好，而且参与积极性需进一步提升的小学生，我们组织起参与跳远游戏，让其感受到参与这一体育运动的乐趣，使其在良好的体育运动体验之下，提高自身的课堂参与度。而对于弹跳能力较差，而且积极性低的小学生，我们重在引导他们不断地模仿标准的跳远技术动作，发挥小学生爱模仿的特性，使其从中感受体育锻炼的乐趣，在不断的模仿与训练中掌握体育技巧，潜移默化地锻炼自己的健康体魄。为了推进小学体育精神文明建设，我们让小学生关注跳远世界纪录，关注跳远领域的“巨人”，使其产生崇拜心理，在体育名人的模范作用下，树立起健康的体育精神。

其次，在游戏化教学实践中，我们注重在快乐教育理念下培养小学生热爱运动的意识，使其喜欢体育运动。为此，我们立足于创新教学观念，借鉴了他人的游戏化体育教学经验，打造了更具创新活力的快乐体育课堂。例如，我们带领小学生观看了少年花样跳绳的比赛视频，他们惊叹于跳绳可以有那么多花样，开始对花样跳绳产生兴趣。在激活了小学生的兴趣之后，组织他们参与花样跳绳的游戏化训练之中，鼓励他们自主创新独特的跳绳方法，使其感受到体育锻炼的乐趣，有利于锻炼学生的健康体魄，并使其树立起以创新意识、创造能力为核心的体育精神。

最后，在体育学科情感教育法实践过程中，我们注重将传授体育知识、提升体育技术技能、培养人文情感等教育目标集于一体，精心设计了情感教育为主的体育教学方案。例如在篮球课程的教学中，我们引入了姚明的名言：“这场比赛火箭队最大的收获就是——我们输了！”根据这一名言，我们带领学生了解名人名言背后的故事，让学生走进了一个奇妙的情境之中，仿佛感受到了姚明这一篮球界的传奇人物的魅力，并体会到姚明话语中暗指的团队精神的重要性。这一情感教育能够促使小学生产生较强的学习驱动力，主动学习篮球的基础知识、体育技术动作与比赛技巧，体会篮球运动的魅力。

三、案例反思

我校体育教师在“文明其精神，野蛮其体魄”的体育思想引领下，精心设计了体育教学方案，其实践教学反响不错，但教师依旧需要不断进步，对自己的教学过程不断地教学反思。

例如在差异化教学法的实践过程中，教师着重考虑的是学生体育能力、体育学习态度等方面的差异，但是在具体采取差异化教学方法时，其教学方法还不够全面。因此，我们可以考虑开展组内异质、组间同质为基础的差异化教学活动。组内成员可存在性格差异、性别差异、兴趣爱好差异、学习成绩差异、学习能力差异等等，便于学生在这样的差异化教学中充分发挥个人的特长与优势，同时让每个小组的总体水平相同，有利于在小组之间形成公平、公正的竞争学习氛围，同时在小组内部也可在很大程度上激起学生的好胜心，促使学生尽自己最大的努力，帮助自己、帮助小组取得最大的成功。这也是差异化教学与合作学习方式相融合的教学表现，教师可在多元教学思维下，探索更多的组合型教学方法。

又比如，在体育游戏化教学中，教师着重关注的是学生在体育游戏中的愉快体验，注重培养学生在体育游戏中的体育能力与体育精神，但是在体育专业技巧这方面的训练力度不足。因此，教师应该拓展体育游戏化教学的发展空间。一是要丰富体育游戏化教学的形式，让学生在同一节体育课程中可以参与到不同形式的游戏化教学活动中来，让学生从不同的体育游戏活动中获得不同方面、不同程度的健康发展;二是要丰富体育游戏化教学的主题内容，让学生参与千变万化的相同体育游戏活动，使其在不同的时刻能够学习到不同的体育知识，掌握到不同的体育技能，体会到不同的体育精神。

在体育学科的情感教育中，教师应避免情感教育内容、教育方式的单一性，才能让学生始终沐浴在情感教育的氛围中，获得健康的成长。例如教师可将德育与情感教育进行有机融合，让体育教学更加突显人文性。

总之，体育教师应始终遵循“文明其精神，野蛮其体魄”的体育教育思想，精心设计体育教学方案，对自己的教学方法、教学技巧、教学效果等进行深度的教学思考，反思其中有待继续改进的教学问题，再相应地采取对策。

参考文献：

[1]茅汝青.差异化教学让学生均衡发展[J].儿童大世界：教学研究，2018（03）.

[2]朱雯婷.小学体育游戏化教学对学生体质健康影响的探析[J].山海经：教育前沿，2019（06）.

[3]郭绍华.小学体育教学反思[J].青少年日记：教育教学研究，2018（02）.