初中数学教学中如何引导学困生走出困境

梁小东

摘 要：初中阶段是学生成长的关键时期，这个时期学生的可塑性很强，同时也对其一生的发展有着至关重要的影响。在初中数学教学中，出现了一些智力正常，但学习上却明显有困难，其学习成绩与实际教学有一定差距的学困生，如何对其进行转化，使其真正从数学学习的困境中走出来，让每一个学生都不掉队，成为当前初中数学教师思考的问题。

关键词：初中数学;学困生;成因;策略

一、传授学习的方法

由于有些学困生实际上是因为学习方法不当，在一次次学习、解题中以失败而告终，使其积极性被打击。教师一定要呵护学困生的自尊，从不同的立场考虑如何给予学困生更多的机会，挖掘他们身上的闪光点，结合学困生的实际学习问题，做到有针对性地进行辅导。同时进一步增强学困生的“心理优势”，让学困生按照教师设计的特定目标一步一步地达成。在解答应用题时，教师运用持续鼓励的话语不断地对学困生进行启发。当学困生经过教师的辅导，顺利解答一道题后，对他们来说都是来之不易的成功。同时也能使他们克服懒惰心理，对学习更有了主动性和积极性。对学困生来说，其首要任务是打好基础，教师需要在其学习过程中随时观察，并对这部分学生进行单独辅导，切实把握和了解学困生的学习情况，不断巩固学困生掌握基础知识的能力，结合学困生的认知水平为他们量身定制一些习题作业等。围绕当天所讲的数学知识，通过把知识点融入题目中向学生进行教授。

二、帮助学困生建立学习信心

学困生对初中数学有一种畏难情绪，他们的学习兴趣全无，更别提建立学习信心了。作为教师在班级上，通过一些艺术性的指导教育，使学困生产生能与班级相融的心理，同时也积极配合教师对自己的辅导。老师为学困生量身定制一些具体的学习计划，并且每日监督进行落实。教师的不放弃、不抛弃是对学困生最大的鼓励和支持，从而也能缩短与学困生之间的距离。设计适合学困生进行解答的数学题，学困生不仅按照教师传授的方法进行认真解答，同时从正确解答数学题的过程中，体验数学的乐趣，感受由此带来的喜悦感。当学生从解对第一道题再到解对第二道題，这一循序渐进的变化发展中，其兴趣会重新点燃，学习的主动性也会不断提升。教师需要根据学困生的具体学情有意识地选择一些适合学生解答的题目，督促学困生不断地通过自身努力，一次又一次正确解答问题，使他们建立起学好数学的自信心，而学困生原本对数学的畏难情绪也在慢慢减缓。

三、加强课后辅导解决疑难

初中阶段数学的内容逐渐增多，有时甚至和小学的数学出现了截然不同的教学方式。使一些学生因为无法适应而导致成绩不断下滑，因此教师除了在课堂上进行有针对性的教学外，在课后还要继续对学困生进行强化辅导。通过对成绩差原因的分析制定具体的辅导方法。让学困生明确他们学习的目的，从而认识到学习的重要性，产生强烈的欲望。在具体的学法指导中，先让学困生找到自身的原因，究竟是为什么造成了学习困难？与学困生一起进行学习方法的科学应用，帮助他们对所学知识进行梳理与巩固。同时让学困生亲自去体验一些科学的记忆法和学习方法，并应用在实践中。在对学困生的作业和试卷进行批改时，教师要与学困生进行面对面的辅导，让学困生发现自己的错误，同时让其反思自己错误的原因。有时不能用粗心来盖掉其真实的原因。让学困生找见解题错误的原因后，再帮助学困生对其薄弱点进行补足。面对数学应用公式，必须强化学困生的记忆，才能随时运用到解题中。但有些学困生比较懒惰，这时教师就要对学困生进行每天的监督，使他们在充分记忆之后学会理解应用。

总之，对学困生教学转化需要教师的耐心与真诚以及科学的策略，通过建立新的评价体系不断维护学困生的自尊，同时也能发展他们的长处。在引导学困生培养自我控制能力的同时，结合实际，不断地对学困生降低起点，将难点分散，使他们多做一些能听懂会做的练习题，从他们的实际知识以及思维水平出发，进行教学的设计。教师需耐心、细致地对其做思想工作，坚持不懈地辅导，真正促进学困生的进步，使其走出学习困境。

参考文献：

谢明初.数学学困生的转化[M].上海：华东师范大学出版社，2009.