自制教具在初中生物学教学中的应用研究

沈莹

摘 要：近年来，在新课程改革和素质教育不断推进的背景下，我国教育事业对初中生物学教学工作提出了更高的要求，促使初中生物教育工作朝着更加灵活和全面的方向发展。自制教具在初中生物教学中的应用，可以体现教师的智慧和能力，可以直观地彰显教学内容，更可以激发学生的学习兴趣。对此，将分析初中生物学自制教具的特点，从激发兴趣、理解能力和实践能力三个方面出发，制订有效的应用策略。

关键词：自制教具;初中;生物学教学;应用;研究

在我国初中教育体系中，生物学一直是义务教育的重要组成部分，它可以提高初中生的生物思维和科学素养，促使他们理解人与自然、人与社会的关系，从而形成正确的世界观、人生观与价值观。对此，初中生物教师要想提高教学效率，激发学生的学习动力，可以根据教学内容的具体要求制作相应的教学道具，从而将抽象的生物知识生动形象地展示给初中生，以此促进他们更加深刻地掌握知识。

一、初中生物学自制教具的特点

初中生物学自制教具的应用之所以能够取得较为显著的成效和作用，大多数与其自身的特点有关[1]。首先，自制教具的针对性较强。这主要体现在自制教具往往更加针对那些难度较大的知识，教师将这些抽象性的知识制作为直观的教具，从而帮助学生理解并掌握某个知识点，以此降低学习难度，提高学习效率。其次，自制教具的灵活性较强。这主要体现在它可以根据不同的需求或要求进行改造，教师可以对自制教具，学生也可以根据观察和实验，在课堂上边学边制作。再次，自制教具的领域性较强。这主要体现在它不仅可以应用到物理、化学以及生物等理科学科的教育工作中，还可以应用到语文、数学、英语、体育、美术等学科中，更可以應用到幼教或特殊教育中。最后，自制教具的应用性较强。这主要体现在生物教师通常利用生活中的废弃物品，如塑料泡沫、一次性吸管或纸箱等，这些教具的制作既可以节省资源，又可以吸引更多的学生和教师制作教具。

二、自制教具在初中生物学教学中的应用策略

（一）借助自制教具，激发学生的学习兴趣

在初中生物学教育工作中，如果教师借助自制教具开展教育工作，就可以适当地缩短生物学实验的时间，力求在最短的时间内完成实验目标，帮助学生更加深刻、直观地理解知识[2]。然而，初中生物学教师要想让学生自主创造或使用自制教具，就应该从他们的学习兴趣入手，在课堂上利用自制教具激发其学习的动力，让他们对学习的内容产生浓厚的学习欲望。对此，初中生物学教师应该在课堂上巧妙地创设各种趣味活动，如“动手实验”等，引导学生根据教学内容，结合自身的学习能力，亲自制作教学用具，再借助小组合作的方式，引导学生之间进行合作探究，在集体的力量下完成教具的制作，从而激发他们学习并探索生物知识的积极性和主动性。

（二）借助自制教具，提高学生的理解能力

在以往的初中生物教育工作中，教师更加注重对微观知识和抽象知识的讲解，如有关“分子结构或细胞结构”等知识，这些知识有着一定的抽象性和逻辑性，如果教师一味地按照课本教材上的文本进行讲解，将很难促进学生深刻的理解。对此，初中生物学教师应该借助自制教具，以提高学生的理解能力，将抽象的生物知识具体化，以此降低学习生物知识的难度。初中生物学教师还应该在课堂上根据初中生的学习状况和实际能力，找出他们认为的重点和难点知识，将抽象的知识进行一定的简化。例如，许多学生难以理解“生男生女的机会均等”这句话的含义，教师可以引导学生制作“模拟精子与卵细胞随机结合”的教具，从不同形状的球体表示含有不同染色体的不同细胞，从而让他们在教具的设计中理解抽象的遗传知识。

三、结语

总而言之，在初中教学改革的进程中，为了提高学生的生物成绩，培育其生物学科的核心素养，教师应该适当地降低学习难度，从初中生的学习兴趣入手，根据生物知识的特点和教学要求，将其中抽象的知识与技能以教具的形式呈现出来。对此，初中生物教师应该分析自制教具的特点，制订其应用的有效策略，例如借助自制教具，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力等，以此为学生的学习营造良好、和谐的氛围，从而促进初中生的全面发展。

参考文献：

[1]顾颖瑶.浅谈初中生物课堂促进学生有效学习的多种途径[J].科学大众（科学教育），2020（3）：14.

[2]段海涛.初中生物自制教具的研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：36-37.