小学数学课堂教学中“以学定教”的策略研究

赵法云

摘 要：随着时代的发展以及新课程改革的不断深入，教育领域内学生的教学理念、教学方式等发生了巨大的转变，顺应新时代发展的新型教学理念——“以学定教”得以产生。这一新型教学理念洞悉了我国教学活动发展的本质规律，遵循了教学活动质量提升的客观要求，对我国教学活动的发展有着无法替代的积极作用。从新时代下的“以学定教”教学理念出发，以小学数学教学活动为例，以小学数学教学活动中的“以学定教”策略分析为教学主题，针对这一教学主题展开探究和论述。

关键词：“以学定教”;小学数学;现状探究

小学数学教学活动可谓学生小学阶段的基础学科之一，其奠基了小学生基础的逻辑思维思考方式、基础的计算能力，对小学生未来一生的成长都有着积极的促进作用。构建高效率的小学数学课堂，提升学生的数学质量，培养学生的数学综合素养，已经成为小学数学教学活动的目标。在这一教学目标的指导下，高效率的数学教学方式——“以学定教”应运而生。这一新型的数学教学理念关注学生的学习主体地位、关注学生的学习兴趣激发、学习能力培养，对推进小学数学教学活动的健康发展有着重要的作用。笔者将探究“以学定教”教学理念的本质内涵，并且立足于当前我国小学数学教学活动发展的现状，提出了一些积极的教学举措，希望能够促进“以学定教”教学理念的有效运用。

一、“以学定教”教学理念的本质内涵探究及小学数学教学活动发展的现状

“以学定教”教学理念是在新课程改革影响下所诞生的新型教学理念，“以学定教”新型教学理念和传统教学理念相比，具有很大的区别。“以学定教”这一新型教学理念在教学活动中尊重学生的学习中心地位和学习主体地位，遵循以学生为本的教学本质规律，尊重学生的个性化学习需求和实际学习状况，摆脱了传统教学活动中的框架化、机械化教学。“以学定教”这一新型的教学理念和传统的以案定教教学方式相比，其本质上的区别在于教学活动的中心设置，“以案定教”教学方式和教学理念是以物为中心的，更加关注教案的教学价值，其在教学活动中并不参考学生的实际学习状况和实际学习需求，直接将优秀教案生搬硬套，这违背了教学活动发展的客观规律;而“以学定教”这一教学理念，在教学活动中不仅关注教案的教学价值和教学意义，更加关注学生的实际学习状况和现实学习需求，从学生自身的基础出发来制订与学生匹配的教学教案，完全做到了量身定制，也更加明确了学生的学习中心地位。

二、在当前我国小学数学课堂活动中，促进“以学定教”教学理念有效运用的积极教学策略

要想在小学数学教学活动中促进“以学定教”的有效开展，则小学数学教师必须以学生作为数学教学活动的中心，尊重学生的个性化数学学习需求，明确学生的数学学习具体要求。对于小学生来讲，其是数学课堂的主人，数学学科的设置和课堂活动的开展主要是为学生来答疑解惑的，帮助学生掌握相关的数学知识和数学能力。而从小学生的学习实际需求出发，我们可以明确小学生由于生长环境、家庭背景、性格因素等方面的不同，造就了小学生独一无二的数学学习实际需求，不同的学生在数学学科中会产生其个性化的数学学习需求。只有有效满足学生的个性化数学学习需求，才能有效解决学生在数学学习活动中的困惑，才能有效促进学生数学学习效率的提升。

针对小学阶段学生所产生的个性化数学学习需求，数学教师可以采取小学数学分层教学方式。教育工作者可以以学生的数学基础和数学水平、数学学习能力、数学实际学习需求等综合性因素为标准，来对学生进行有效的划分，针对不同层次、不同阶段的学生，教师可采取不同的数学教学目标和方式，而这些数学教学目标和调整，都是以学生的实际学习需求为准的，也就是说要为各个层次的学生量身制订适合其学习的学习内容。这一教学方式完全符合“以学定教”的教学本质规律和教学内容，有利于我国小学数学教学活动的长远发展。

综上所述，笔者认为“以学定教”这一教学理念是当今新时代下数学教学活动发展的科学教学理念，也是遵循数学学习活动发展规律的高效教学理念。小学数学教师要对这一教学理念的本质内涵进行深入的探究，要促进自身数学教学活动的变化革新，来推进“以学定教”教学理念的深入发展。

参考文献：

[1]梁淑军.探讨“以学定教”在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究（教研版），2016（20）：55.

[2]高微微.“以学定教、以探代教”：小学数学教学的实例分析[J].中华少年，2017（36）：141.

[3]赵五秀.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略初探[J].學周刊，2020（2）：41.