小学数学低年级学生动手能力的培养策略

冯继霞

摘 要：在小学低年级数学教学中，要培养和激发学生学习数学的兴趣，就需要创设学生感兴趣的教学环境与氛围，让学生在动手实践、自主思考探索以及合作交流之中进行有效的数学学习活动，因此，就小学低年级学生数学动手能力的培养策略加以阐述。

关键词：小学低年级;数学;动手能力;培养策略

在小学低年级数学课中，要避免反复为学生讲解数学知识，机械灌输数学知识，应该围绕数学内容创设动手实践操作的情景，引导学生在动手、动眼、动脑中进行思考与探究，从而培养学生的兴趣，使学生主动思考探索知识、分析知识，进而对数学知识有更深刻的理解，学会掌握与应用。因此，引导低年级学生动手操作实践，提高能力，培养数学素养。

一、分一分，提高学生理解能力

在低年级数学教学中，有不少的教学内容是要通过学生动手实践，进而让学生体会学习的乐趣，理解、归纳、概括抽象的数学知识。如“除法的初步认识”教学中，教师引导学生运用动手分一分，认识和理解数学概念。教师引导学生帮助妈妈学着插花，9枝鲜花分别要插在3个花瓶中，该怎么插？教师通过多媒体课件演示揭示“平均分”的概念，即每份分的一样多叫作平均分。随后，教师引导学生一起进行模仿操作，让不同层次的学生当堂进行演示操作，结合学生在操作过程中发生的共性问题，当堂进行纠正与引导。通过从演示到动手，到揭示，再到调整和纠正错误做法，最终让学生掌握这一平均分的教学难点，教学效果事半功倍。

二、摆一摆，培养动手实践能力

在教学中，面对低年级学生的认知水平以及他们需要启蒙与引导的需求，教师设计探究性问题，引发学生的操作欲望，将学生的探究热情引向深入。教师要做出明确的语言指导及学生应该做什么，怎么去做，尤其在动手操作的时候告知学生具体操作的步骤，从而让学生将观察与操作有机结合起来。鼓励学生站在不同的角落开展创造性的操作，从而在这一活动参与完之后，学生头脑中留下的是准确而完整以及深刻的表象，通过分析进行抽象概括。如“一个数比另一个数多几”这样的应用题，教师在引领学生进行动手操作时给出明确的语言提示，先要求在第一行摆10个圆片。每一圆片之间空开点，等到摆完之后再明确提出第二个要求，第二行摆三角形究竟该怎么摆，且三角形与圆片一一对齐，教师发出明确的语言口令，学生在操作过程中程序清晰、过程明确，最终达成教学目的。通过这摆一摆的动手操作，所摆出的图形整齐而美观，激发了学生的兴趣，同时，也让学生对“一个数比另一个数多几”这一数量关系清晰地抽象概括出来。

三、比比画画，发展学生空间概念

引导学生进行动手操作，帮助他们形成空间概念，通过实践过程的全程参与，引导学生在动手动脑中进行尝试、假设、推理、想象以及验证等，最终把握概念的本质，从而建立空间概念。在教学几何知识时，不仅要重视教学的演示，更要重视学生参与操作活动。经过比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画，在动手操作与实践中发展空间概念，理解抽象概念，培养学生的动手实践能力。教学“平面图形的拼组”一课时，通过“做一做、拼一拼”的操作活动，引导学生观察与动手操作，初步感知平面图形之间的关系，体会平面图形的特征。教师首先激趣定标，为学生出示了各种形状的图形，请学生先认一认，并说一说各种图形的名字，都是由哪些平面圖形拼组。接着，教师鼓励学生按照图片上的图形动手拼一拼，顺势引出教学内容“平面图形的拼组”，并明示学习目标。接着创设动手操作情境，学习任务为探究长方形、正方形、三角形的拼组，学生自主动手，利用手中的正方形、三角形等进行拼组，并以小组为单位交流讨论，教师做好适时点拨。学生在动手操作中，观察能力、动手能力以及合作探究能力得到增强，培养了学生的创新思维。

总之，在低年级数学教学之中，要培养学生的动手操作能力，让他们在多动手、多动脑之中获取更为清晰的知识，理清思路，明确目标，发展其观察力、思维力以及语言表达能力，切实让学生成为发现者、探究者以及学习的主人。

参考文献：

李虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）.

注：本文系2020年度陇南市教育科学研究课题“小学低年级学生动手能力的培养策略”（课题立项号：LN[2020]49）的研究成果。