基于ADDIE 模型的“微观经济学”课程智慧课堂设计效果分析

高鹤文，罗斯丹，梁海音

微观经济学是研究市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的微观经济学科。就研究内容而言，微观经济学主要研究资源配置问题，是以单个经济单位，即个人及家庭为研究对象，通过研究单个经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的决定来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题，探讨与分析了生产者行为和消费者行为。目前，微观经济学课程已经成为经济管理类专业的核心课程之一，是经济管理类学生的专业基础课，学好微观经济学可以帮助学生提高其对现实问题的观察和分析能力。但是，微观经济学是对几百年市场经济发展规律的高度抽象和概括，包含大量的图形和数理实证分析，以及微观经济学的特有概念，这些理论往往使学生感到抽象、枯燥、难以掌握。因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法，将这些抽象的理论以生动的形式呈现给学生，使学生产生浓厚的学习兴趣［1］。通过近几年的实践证明，运用课堂教学与线上学习资源相结合的智慧课堂教学模式是一种非常理想而且实用的教学手段［2］。本文将以ADDIE模型为基础研究微观经济学智慧课堂的设计并对其效果进行分析。

一、ADDIE 模型的理论基础及五个基本阶段

ADDIE模型是系统教学化教学设计中最普遍的模式，所谓的系统化教学设计是指教学过程中，任课教师在授课过程中根据学生的学习目标，提前准备一系列的问题、阅读、视频材料，目的是运用线上资源进行有效教学［3］。ADDIE 理论包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）五个阶段。在ADDIE 模型的五个阶段中，分析和设计是前提，开发和实现是核心，评价是保证。ADDIE 模型在对学习者进行科学分析的基础上，为确定课程要求以及学习者的需求设计和开发课程内容并实施和评估课程效果的一个系统的过程。其目标是提高课程效率，确保学生获得所需的知识和技能。各个阶段可依据其目的或理念细分以下步骤。第一阶段为分析，为使课程设计内容能更好地满足学生的需求和课程要求，在这一阶段，首先要了解、分析学生的学习能力、学习习惯、学习态度、学习需求。其次，要明确并细化在课程学习过程中学生所应达到的能力。之后，分析现有符合大纲要求的课程材料。最后，还要对教学环境（班级规模、座位模式、班级气氛、现代教育技术环境以及虚拟现实技术及虚拟学习环境等）进行了解分析。第二阶段为设计，在分析阶段的基础上，设计环节的主要任务是从学生的认知出发，对学习目标、网络资料、面授课程内容、教学过程、教学评价等进行合理设计。第三阶段为开发，在该阶段的主要工作是将设计阶段的内容转变为具体的数字化或文本化的学习资源、学习任务。第四阶段实施指将已完成的教学设计、开发内容应用于实际教学过程中。第五阶段为评估，在此阶段，教师利用智慧课堂所呈现的学生学习过程、学习结果的相关数据以及学生的反馈，对现有的教学设计进行多维度评价并在此基础上对其进行修改和完善。

二、ADDIE 模型在“微观经济学”智慧课堂的实践

（一）分析阶段

分析阶段是整个智慧课堂混合教学设计的基础。本文将依据ADDIE 理论从学习者需求、教学内容、学习能力要求、教学环境四方面进行分析。

1.学习者需求分析

学习者需求分析在识别学习任务方面发挥着重要作用，这些任务将被映射到诸如导言、教程、演示、实践和评估等特征中，分析结果被应用于课程设计的每一个环节解决方案领域。本文通过收集数据对学习者进行分析。研究学生的兴趣、对微观经济学的焦虑程度、对微观经济学的态度。为此，通过对长春人文学院2018 级国际学院学生发放问卷的方式收集数据并进行分析，得到的结论。结论一：8.21%的学生对微观经济学具有较高的学习积极性，78.36%的学生对微观经济学持有一般的积极性，12.69%的学生对学习微观经济学的积极性很低。结论二：72.93%的学生对学习微观经济学感到十分焦虑，23.30%的学生的焦虑程度较低，3.75%的学生没有焦虑感。使学生感到焦虑的主要原因是：课程涉及的数学知识较多；教程内容表示较为晦涩；课程内容较为抽象。结论三：56.1%的学生有自主学习的意愿以及能力。

2.教学内容分析

本课程教材为马工程教材《西方经济学》，该教材知识理论体系比较完善，但是内容较为晦涩，且与实际问题结合较少，缺乏实时案例分析。本课程共八章，包括需求理论、消费者行为理论、生产者行为理论、生产成本理论、完全竞争、垄断、垄断和寡头垄断市场中的经济活动模式等。

3.学习能力要求分析

第一，学生学习微观经济理论要达到的能力是：理解微观经济学的概念；分析需求和供应的案例；分析均衡格和数量；分析需求和供应的弹性水平；分析客户满意程度；分析短期和长期生产、分析短期和长期生产成本的使用；分析完全竞争市场的利润；分析垄断市场的利润；分析寡头垄断市场的利润。第二，学习能力、知识、技能和态度的特点：能运用需求、供给分析方法对简单的经济现象进行分析的技能；能运用基数效用理论和序数效用理论对消费者行为进行简单分析的技能；能对生产要素的合理投入进行分析的技能；能运用成本与收益理论对企业的长期和短期成本进行分析的技能；能运用市场理论对四种市场结构类型中产量和价格的确定进行分析的技能；能运用各种微观经济政策、市场因素和政府作用解决市场失灵问题进行分析的技能。

4.教学环境分析

智慧课堂的教学不同于一般的教学过程，它对教学环境的要求不仅局限于座椅、教具，还要求有较好的课堂信息化环境。目前，微观经济学教学多媒体加板书为主，多媒体教室可提供常用互动课件制作、多屏互动、展台软件、课堂评价、PPT演示助手、快速批注等工具。同时超星学习通平台可实现师生互动、生生互动的教学形式。这种网络互动教室打破了传统教室的限制，为教师开展翻转课堂和互动式教学创造条件；为提升学生独立思考和创新能力提供了有力支撑。

（二）设计阶段

设计阶段要求将分析阶段遇到的问题与教学内容相结合，在设计过程中根据学生基础知识储备、学习能力的不同提供差异化内容。设计内容包括：为学生制定明确的学习目标；差异化教学策略；视频、音频、案例、作业、小组活动、思维导图、概念图等。这些线上资料旨在帮助学生掌握知识，提高知识的应用能力。以弹性这一节为例，首先在课堂上以问题的方式引出弹性的含义，鼓励学生比较微观经济学弹性与物理弹性的区别。在理论知识讲解的基础上，引导学生运用在线教学视频材料理解基本知识点，并引导学生运用理论知识分析生活中的现象。如企业想增加收益，什么样的商品应该降价？什么样的商品应该提价并依据授课学生的情况，设置课中、课后测试。一方面，可以加深学生对重难点的掌握，另一方面，还可以方便教师根据学生的接受情况调整授课内容与进度。

（三）开发阶段

开发阶段主要是在设计的基础上开发在线教学的配套资源。内容开发以超星泛雅网络为教学平台，课程团队教师以马工程的《西方经济学》为主讲材料，结合国内外的经济热点，开发PPT 课件、视频、音频、动画插图、在线测试、课后作业、章节知识点、案例及互动讨论话题等。其中，案例与互动话题实时依据经济热点变化进行更新，例如在2020年的课程中，通过超星平台向学生展示文字、视频材料帮助学生更好地理解在新冠疫情暴发以来，口罩价格变化的过程以及原因等。

（四）实施阶段

实施阶段要保证前期的课程设计内容、教学手段有效落实，并及时评估学习者的反应。在课堂上，运用学习通的屏幕投影功能，把线上、线下有效地结合起来。如讲到最低工资问题的时候，可以通过线上动画展示帮助学生理解最低工资的含义；通过网络搜索不同省份的最低工资水平，设置思考题引导学生讨论，并把个人观点反馈到学习通的讨论区中。这可保证所有的学生都有课堂参与感。根据学生的课堂接受情况，授课教师决定是否安排课中测试。同时，为更好地评估学生的反馈，在每一个单元后设置学生评分项以及意见反馈栏。教师团队会根据学生的反馈，及时调整下一阶段内容。

（五）评价阶段

评价阶段是对已经完成的教学设计与实施效果进行评价。评价阶段通过搜集、分析数据来确定内容设计、实施阶段的有效性以及是否与教学目标相一致。早期阶段进行的评价，其目的是识别课程设置中存在的问题，对问题进行分析并制订一个修改计划，通过该计划可以提升智慧课堂的效果。本文以学生的微观经济学课程的期末成绩作为评价的标准，选取两个班分别作为参照组和实验组。实验组实施基于ADDIE模型设计的混合教学模式；对照组采用传统的面对面教学模式。实施一学期后，对实验组和对照组进行后测。为了确定结果的有效性及合理性，本文选取了前测成绩，该成绩来源于“微观经济学”先修课程“经济学导论”。

表1 对照组和实验组的成绩比较

计算前测成绩的平均值、标准差和t值。实验组的平均得分为8.90分，对照组的平均得分为8.38 分。对独立样本进行t检验，以检验实验组和对照组在前测成绩上是否存在显著差异。t=1.89 在0.05 水平上差异无统计学意义。由于在前测上没有显著差异，可以假设两组一开始的均值是相等的。计算测试后得分的平均值、标准差和t值。实验组的后测得分均值（20.80）高于对照组（12.24）。计算后测分数的t数值显示，对照组和实验组在0.01水平上差异显著，t=6.83。实验组的学生在实验结束时通过电子问卷反馈了对新教学模式的感受，要求学生根据自己的感受对智慧课堂内容设置进行评分（满分5分），结果见表2：

表2 学生对智慧课堂内容评价表

根据两组学生期末考试成绩的比较，新教学模式更有助于学生理解、掌握、应用微观经济学的理论知识。学生一致认为，新的教学模式是一种非常好的开放的学习方式，可以帮助不同基础、不同学习能力的学生依据其需求提供个性化的学习内容，有助于学生体会、理解、总结新知识、新信息。这对学生提高自主学习能力，取得更好的学习成绩有很大的帮助。

三、结语

与传统教学方式相比，基于ADDIE 模型的混合教学内容设计可以有效提高学生学习热情与学习效果。但是学生在学习过程中收获远不止于此。ADDIE模型为“以学生为中心”课堂教学设计提供了理论基础。在这种教学设计中，教师与学生的角色都发生了改变：学生从信息的被动接受者变为学习过程中的积极参与者；教师从知识传递者、主要信息来源、内容专家以及所有答案的来源转变为学习促进者、合作者、教练、导师、知识导航者和合作者［4］。在这种教学设计中，学生有更好的选择与更高的参与度。学生从被动学习转变为主动为自己学习，这有助于促进学生隐性知识与显性知识的协调。