小学语文体验式写作教学的思考与实践

朱经纬

写作是作者通过文字描写生活场景、体会人物情感以及获得人生感悟的方式。它是作者托物言志的情感表达，也是作者对社会的观察和思考。对于小学生来说，他们的生活经验相对比较贫乏，想要表达的东西比较少，能够写的东西也不是很多。因此，教师可以采用体验式写作教学的方式，让学生能够在课堂上获得更加丰富的人生体验，从而能够找到自己想要些什么，想要表达什么样的情感，以及能在这样的生活场景中获得什么样的人生感悟。本文从教师对小学体验式写作教学的思考、通过角色扮演体会人物情感、通过情境教学获得素材、通过结合实践获得人生感悟和通过反思获得写作的提升来阐述小学语文体验式写作教学的思考与实践。

小学语文老师不仅是学生技巧的教导者，更需要告诉学生通过什么样的方式能够更好地进行写作，怎么样将心中所要表达的情感用恰当的语言表达出来。这就需要学生对生活、对社会能够有所体会，最好是能够亲身参与到要写作的事件中，获得一定的心理感受，从而获得情感上的感悟。但对小学生来说，想要将自己心中所思所想表达出来，并不是一件容易的事情，他们对于事情的看法也相对比较浅显。因此，教师需要用类似于情景再现的体验方式，让他们能够在体验式教学中去学会自己思考、自己表达和自己感悟。

一、小学体验式写作教学的思考

小学体验式写作教学，是让教师尊重学生的体验，并能够创造出条件让学生能够有所体验，在此基础上，让学生将这些体验表达出来。因此，在小学体验式写作教学中，教师首先要做到尊重学生，不仅是尊重学生独立的人格，更要尊重学生自身对生活和人生的思考，不会因为他们思考的幼稚而去批判。这样才会让学生愿意去体验，也敢于将体验阐述出来形成自己的文字，而不会担心自己的想法或者语言可能会遭受抨击，从而畏首畏尾。第二，教师要创造条件，让学生能够丰富自己的人生经历，能够有表达或感悟的素材。学生的人生经历相对还比较单纯，因此教师要通过自己的方式去让学生去接触社会，去体验生活，这样才能够写出言之有物的东西。第三，教师要善于引导学生去思考，让学生能从普通的生活中获取写作的素材和灵感，并善于对自己的人生进行感悟和思考。不管再平凡的生活，只要愿意思考就能够从小事情中发现人生的大智慧，学生就能够在自己的体验中获得顿悟，获得情感上的感悟，从而加深作文的深度，让作文的情感和主题更加厚重。

二、通过角色扮演体会人物情感

在教学过程当中，如果教师用理论性的语言去展示生活中的场景，小学生可能会因为教师讲授知识的枯燥而丧失对写作的兴趣，更不会积极的去思考，去表达。因此，教师可以采用角色扮演的方式，让学生能够更快地找到写作的灵感。首先，教师要帮助学生找到想要扮演的角色，并分析这一角色有什么样的特点。然后，教师在学生进行角色扮演时，要冷静地观察而不去插手学生的表演，让学生能够真正的将自己变成角色。最后，教师要帮助学生进行归纳和整理，让学生能够将角色扮演当中获得的人物情感形成有逻辑的语言。

例如，在三年级上册第一单元《猜猜我是谁》习作指导中，教师首先要帮助学生确定他写作的主人翁是谁，要让学生找到一个自认为具有特色的同学，并指导学生可以从外貌、语言表达等方式去思考这位同学的特点。当学生确定好角色扮演的目标以后，教师要对学生的表演保持冷静，而不要过多地去插手学生的表演。这样做主要是为了能够让学生获得自己的感悟。然后，教师要尽可能多地让学生参与到表演中，让每一个学生都能够获得表演的机会，并且允许他们在符合逻辑的情况下进行改编或者加入自己认为更好的内容，帮助他们在表演的时候丰富角色。最后，教师要在学生表演结束以后，通过询问或者其他方法让学生阐述自己对要描写同学的想法，以及对学生分析出的各项情感进行整理和归纳，从而形成具有逻辑的写作资料。

角色扮演就是让学生深入到自己要写的写作题目中，自己体会，并对这些想法进行升华和梳理，从而获得更深层的情感体验。

三、通过情境教学获得写作素材

角色扮演的体验式教学，对于人物描写有十分良好的效果，然而角色扮演并不适用于每一个文种。在写景或抒情描写当中，情境式教学将能够帮助学生更好地观察，再深入集中的时候获得更多的写作素材，并能够更好地抓住景物的特征。因此，在进行情境式教学中，教师首先要深入研究写作题目中展示的场景，需要创建什么样的情景，能够更好地帮助学生。另外，教师要为学生创建更加逼真的情境，让学生能够在多媒体等教具的帮助下，有一种身临其境的感觉，帮助学生能够在情境教学中获得更多的写作素材。

例如，在三年级上册第五单元《我眼中的缤纷世界》习作教学中，教师首先要根据学生的实际生活情况去创造出学生可能想要展现的生活场景，并将这些生活场景利用多媒体形式制作成视频或者短片，让学生能够通过观看视频或短片获得视觉上的刺激。在此基础上，教师可以通过拓展的方式为学生展现出世界各地名胜古迹的风土人情，开拓学生的视野，获得更多的情景体验，让学生能够在其中获得写作的素材。最后，教师要为学生设置一个类似的场景，让学生可以将视频中的一些景象和场景中的景象相互印证，从而能够将感悟的东西变成自己的人生体验。在情境创造中，教师一定要注意“缤纷”这两个词所代表的含义，在创造情境的时候，教师一定要选用明亮一点的色彩，用一些活泼的方式展现出来。

情境教学能够让学生在面对生活场景中，有一种第三者的视觉体验，能够帮助学生打开写作思路，获得写作素材。

四、通过实践获得写作的感悟

一篇作文的灵魂在于作者的人生感悟，因此教师在指导小学生进行写作的时候，一定要将人生感悟作為教学的重要内容之一。艺术来源于生活，教师在进行体验式写作教学中一定要结合学生的实际，让学生体验的都是自己的生活，或者是与自己生活相关的东西，而不能脱离实际凭空想象的为学生创造体验。当然，教师也不能将体验教学的内容仅仅局限于学生正在经历的事情，而是要拓展思路，结合当前的社会现状将一些更加真实的案例展现给学生看，让学生能够在其中获得自己的人生感悟，从而提升学生对人生的感知能力。

例如，在部编版三年级上册《那次玩得真开心》习作教学中，教师要紧紧抓住重点词汇“玩”，为学生展现一些他们爱玩的生活场景将体验教学的主要内容侧重于小学生平常爱玩的项目、游乐场等。这些项目也要根据性别和年龄的差距设置不同的内容，如在角色扮演游戏中，女孩子就会选择一些类似于小公主的表演内容，而男孩子则要选择一些动作比较多的表演内容。在此基础上，让学生能够看到在自己身上发现的类似或者相同的例子，从而引导学生去思考为什么这次玩得特别开心？是因为有很棒的游戏设施还是因为跟同学一起玩？在这个基础上让学生体会到跟同学一起开心的玩耍，比独自一个人去游乐场玩得更加开心，从而引导学生得出“朋友十分重要”这一人生感悟。通过体验教学，让学生真的拥有“玩得真开心”的情感体验，也拥有为什么玩得开心的情感思考，从而让写作内容变得更加厚重。教师更要根据这些，引导学生及时总结自己在体验教学中收获的情感，从而养成深入思考的习惯。

将体验教学与社会实践相结合，能够让学生体验的内容更加接近實际，也让学生去思考，为什么这样普通而简单的生活方式能够打动别人。

五、通过反思获得写作的提升

写作并不是写完了就可以放手的事情，它需要再三咀嚼，再三练习，并且在每一次写作完成以后都要进行反思，看看自己在上一次的写作中还有什么需要改进，哪里还有可以提高的地方。体验写作教学同样需要进行教学反思，教师也更需要在每一次教学完成以后去思考自己有没有什么地方可以教得更好，下一次需要让学生获得什么样的体验。体验教学不应该是教师想一出是一出的游戏，应该是拥有一个完整教学计划的执行，在执行中教师也要认真观察体验教学中学生的反应，观察学生是否真如自己所想的一般获得了不同的人生体验，收获了设想中的人生感悟。通过每一次教学完成以后的反思，能够获得教学目标，改进教学方法，让学生获得写作能力提高的途径。

例如，在部编版三年级《清明》这节课的体验写作教学中，教师组织学生到烈士林园参加清明节祭祖活动，并在活动中介绍了革命先烈的一些故事和中国共产党的发展历程，在此基础上写一篇日记。这样的一次体验教学让学生参与到清明节的祭奠活动中，知道了清明节是一个祭拜先人的节日。可是祭奠革命先烈和“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”到底有什么样的关系呢？他们之间能够有什么样的交集？教师在教学结束以后也要进行反思，首先，自己在以后的体验生活选择的时候是不是可以更好地与课文内容结合，而不是为了体验生活而体验生活。其次，可不可以针对每一个单元的教学内容列出一个体验目标，并将这些体验目标综合起来建立一个系统的东西，让教师知道自己教了，什么应该教什么。最后，教师在活动结束以后要及时进行教学反思。反思自己在组织学生进行祭拜革命先烈过程中有没有让学生获得情感的体验，在讲述革命先烈故事的时候有没有进行情感上的引导。

通过反思获得写作的提升是为了能够让教师及时知道自己还有什么不足之处，也是为了能够让教师对体验教学有一个清醒的认识。

综上所述，小学语文体验写作教学中，教师要认识到体验教学的意义何在？作为一名学生，应该做些什么，能够做到什么。同时，教师要学会将体验教学与角色扮演相结合，让学生能够更加深刻地了解主人翁的特点，将体验教学与生活场景相结合，让他们获得更多的写作素材。教师还需要将体验教学与生活相结合，让学生学会从生活场景中获得人生感悟。教师也需要在教学结束以后对自己教授的内容进行反思，看到自己在教学中存在的不足，也看到自己在未来的教学应该怎么样有计划、有目标地开展教学，让学生更容易从体验教学中获得情感的积累，让自己的体验教学课程变得更加具体而有操作性。