山区民族中职数学教学现状及教学策略的实践探索

◆摘  要：中职数学是中职生步入社会前需要学习的基础知识，但山区民族中职学校因教学资源、设备、校园环境等原因，中职数学教学中都普遍存在着学生学习积极性不高，學生无法从中理解真正的含义。不能活学活用。山区民族中职的教师教学水平参差不齐，教学方法落后，没有创新性，因此，山区民族中职的数学教学方法的转变才是提高数学课堂教学质量的关键，如何让学生自主思考，活学活用，才是教学研究的重点，本文针对山区民族中职数学教学现状进行整理，并对教学策略进行研究，希望能够帮助改善山区民族中职数学教学现状。

◆关键词：中职数学教学;教学现状;教学策略;实践探索

中职数学学习的基础基本属于高等数学部分，中职学校作为培养社会技术人才的地方，数学应用必不可少，随着我国职业教育的不断改革，创新型教育逐渐地被各中职学校纳入教育重点，我国旨在培养全面型人才，传统的人工作业逐渐地被数字化机械代替，这对于工人的自身要求有所提高，所以对中职教学有了更高的要求。

1山区民族中职数学教学现状

1.1教学现状不理想

随着教育的不断改革，山区民族中职教育的发展还是比较难解决的一个问题，在数学教学中，课堂中学生的基础知识都比较薄弱，因为接受山区民族中职教育一般都是学生文化基础知识稍微差一些的，所以基础知识并不是很好，教师数学教学中，学生理解就比较困难，随着知识难点增加，就会造成上课懒散、注意力不集中的问题，学习成绩越来越差，这也是为什么中职教学成绩提不高的原因。

1.2基础教材设施落后

由于教学质量不高，中职教学设施普遍存在落后的现象。教师只是按照书本的知识来对学生授课，对于一些课外教材设施落后，比如多媒体设备的使用基本上不能在数学教学中应用，这就造成了数学教学的枯燥性，学生的积极性也没有办法得到提高。由于中职数学存在抽象化教学比较多，学生对于知识难以吸收，对于知识的理解全屏教师讲授，没有任何的参照物，理解较为困难，或者为了应付检查，很多教学设施没有办法与课本同步，或者是教师没有有效的方法进行这方面的演示，这是很多中职数学教学的现状。

1.3学生基础知识薄弱

笔者所在学校地处山区民族，经过多年的调研，在新生的中考数学成绩的均分上约为28.5分，及格率仅为8.5%，这种情况的产生的主要原因是成绩理想的学生大多数选择读高中，而只有成绩不理想达不到高中录取资格的学生才报读中职学校，生源普遍来自各乡镇初级中学，这也导致中职学生的基础知识尤其是数学成绩普遍较低。因为基础知识不稳，对数学不感兴趣，也从心理上不重视，认为中职就是学技术为主的，没有意识到数学学习的重要意义与对今后自我学习的影响、作用。经调研发现，学生大多数学习数学知识就仅限于课堂短短的四十分钟时间，课外几乎没有对数学进行有效复习与学习，而且上课随意听讲，下课作用拖拖拉拉，课前不预习，对授课内容理解不透彻，不积极主动思考问题，从来不做笔记，作用有抄袭情况，各种现象充分表明，山区民族中职生在对待数学学习上，习惯没有养成，学习态度不够端正，思想不重视，对数学的重要性认识不足，多数被动接受知识，如何培养学生的数学学习习惯是任课教师面临的严峻问题。

1.4教师队伍力量不足

根据笔者所在学校调研发现，基础理论课的教师平均年龄约为43.5岁，数学教研组年龄在40岁以上的占比高达八成，有些教师还不是基础理论课相关专业教师，这个数据充分说明，目前山区民族中职学校的数学教师整体上属于老龄化的现状，这也导致了课堂教学激情与活力有所不足。在学历上，大多数教师多为本科学历，研究生学历的屈指可数，相对于中小学一线教师来说，山区民族中职学校的基础理论课教师队伍力量明显不足。在课堂教学上，教师多数采用传统教学模式，教师一言堂比比皆是，学生被动接受知识，师生课堂互动较少，不能为学生提供主动学习知识的课堂环境。在课后，教师教学反思流于形式，成效不明显，发现问题不积极整改，对个人专业成长没有促进作用。在培训上，教师参加专业培训的情况较少，而培训是教师自我专业成长的主要渠道，也是转变教学观念的手段，但山区民族中职学校的数学教师，目前缺乏相关的培训与交流机会。

2山区民族中职数学教学策略探索

2.1提升学生的探索能力

2.2提高学生危机意识

2.3多渠道开展兴趣教学

2.4转变教师教学观念和学生学习方式

在实际的教学过程中，教师要根据所任教班级的具体情况进行有针对性的教学，充分发挥教师的引导、组织、主导者的角色和学生课堂的主体作用，采用因材施教的策略，进行分层有效教学。因为学生基础知识比较薄弱，开学初期，应该积极做好学生的摸底工作，掌握每个班级的基本情况，才能针对不同班级采取不同的授课方案，让处于不同层次的学生均有所收获。在课堂上，多开展一些数学知识应用于实际生活或本专业的实践，多从学生的实际情况出发，发挥学生的主观能动性，培养学生良好的数学学习习惯。在课后，多与学生谈心，主动引导学生从思想、心态等各方面接受数学。学生学习方式的转变，需要从课前、课中、课后三个方面进行考虑，每一个方面都对学生进行系统的训练要求，如：课前要求学生准备专门的预习笔记，按照任课教师的要求标识自己不懂的地方，提高自己思考学习的能力，课中听课过程中要学会认真聆听老师的讲解，课后做好复习与习题训练。

3结束语

中职教学是一种快速适应社会的职业教育，对于人才的输出标准更为严格，但是由于传统观念的输出，在一些山区民族中职教学逐渐地开始应付了事。这也加强了对于山区民族中职教学的改革，作为国家储备人才，中职教学身负重任，数学教学作为重要的一门基础课程，在教学中需要不断的探索和研究，针对学生的不同情况进行分析，制定适合山区民族中职生的学习方法和学习计划，帮助更多的中职生能够解决数学痛点和难点，实现山区民族中职数学教学真正意义上的学有所用。

参考文献

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[2]张玉虎.学科核心素养理念下的小学数学教学实践与探索[J].课程教育研究，2020（45）：110-111.

[3]滕芳兰.信息化背景下中职生自主学习能力培养价值及教学策略[J].现代职业教育，2020（42）：174-175.

作者简历

黄丽霞，女，壮族，广西隆林县，学历：大学本科，职称：中职讲师，研究方向：中职数学教育教学。