高三语文作文教学与逻辑思维培育对策

刘松

◆摘  要：高中阶段的学生在学习能力与学习兴趣、学习的自主性上都有所提升。但是在这一阶段的学习过程中，很多学生开始出现对其他科目知识学习关注度较高而对语文学习的关注度相对较低的情况。尤其是在语文写作中，很多学校的语文课文设置是两周一次，而学生对作文课的写作关注度较低。如何在高中阶段通过语文作文教学培养学生的逻辑思维，是高中语文作文教育中应该关注的重要问题。本文以当前的高中教育中作文教育为主要研究内容，就如何在作文教学中培养学生的逻辑思维能力提出一些意见与建议。

◆关键词：高三;作文;逻辑思维

高三阶段的学习压力较大，学生的整体学习关注度也更多地在整体的复习中，而对一些看似简单的教学内容关注度则有所下降。比如作文写作，很多学生都认为作文写作是日常化的，因此对这一内容的关注度不高。而以作文教育为基础的逻辑思维的培养也不能发挥作用。

1当前高三学生作文教与学的现状

当前的高中语文教育中，学生群体的整体学习压力较大，很多教师在这样的教育现状之下，更多地选择在日常教育中关注较为细碎的知识的学习以及整体的阅读能力的提升，比如如何对阅读内容进行进一步的了解，如何为学生积累古文阅读的素材以及古文的翻译等。这些知识需要不断地积累、不断地复习巩固、不断地训练，而在作文这一写作教育中，教师群体的关注度相对较低。首先是在教育的内容上，很多教师及学生在学习与教育的过程中将语文作文当做一门教育化的学科，再加上不同学生的写作基础不同，社会阅历不同，但是在作文教育的整体方法与技巧上都是较为统一的。这样的教育基础之下，很多教师认为学生在作文写作方面的基础能力是相对一致的，而最大的差距都是在学生的基础写作积累方面与应用方面。这样的情况下，很多教师在作文写作的教育方面关注度相对较低。这就导致了在语文学习的过程中，针对碎片化的古文翻译、名词名句填空以及阅读等方面的关注度相对较高，而对系统性的、整体性的作文写作的關注度反而较低。

2高三作文教学中的逻辑思维浅析

2.1归纳与演绎

归纳与演绎主要是指在写作的过程中对某一类型的事例进行全面的罗列归纳，再通过归纳演绎出其中蕴涵的基本的理论等。比如在写作医护人员的记叙文的时候，对医护人员的不同行为进行归纳：有些人虽然年轻但是为了自己的医学梦、为了自己身上的人民的嘱托，毅然请缨上战场;有些医护人员舍小家为大家，在春节夜出征，在最关键的岗位磨炼自己，为了党和国家的重托奉献自己的力量;有些快递员、出租车 司机在这场战役中发挥自己的光和热，为赢得战役的胜利提供力所能及的服务等。通过对这一类型的典型事例进行归纳，总结其中的规律：中国人民的团结一致、舍生忘死，是中华民族精神的脊梁。这一逻辑思维有利于在作文写作的过程中保证“有肉”。

2.2分析与综合

分析就是对某一事例或者某一内容中的各个要素进行剖析，并从写作的需求角度出发，对其中蕴涵的相关要素抽象出来，综合为我们写作过程中的一个重要例证。比如在疫情类的作文写作中，从不同的社会主体角度出发对其中蕴含的抗疫精神进行分析，广大群众闭门不出为疫情做贡献，医护人员在一线守护患者，企业家与商户尽力为居民与医护人员提供便捷的服务等，这些都是对疫情情况下社会中不同群体的分析，在分析的基础上得出综合：疫情的胜利，我们每一个人既是参与者，也是贡献者，众志成城，疫情一定会被战胜。

2.3因果思维

因果思维在写作中的应用是相对较为广泛的。就以作文写作为例，因为学生掌握了一定的社会案例、写作方法并形成了自己较为固定的写作语言，所以在写作中，很多学生会有“下笔如有神”的写作思路，也有些学生因为在生活中缺乏积累，缺乏对事例的积累与对理论的思考，导致在写作的过程中“无话可说”。这两者之间的因果关系，也是在日常的写作中常用的一种写作技巧，能够有力地论证写作的论点。

2.4逆向思维

逆向思维在写作中的使用还是较为普遍的。最常用的就是写作中的正反论证。在写作中提出某一论点的时候，可以从正面论证它的优势，也可以从反面论证如果没有它的话会存在那哪些问题，从而科学论证这一观点的必然性与必要性。这一思维是写作常用的思维，也是比较容易掌握的一种写作论证方法。

3如何通过作文写作提升逻辑思维能力

3.1阅读写作一体化教学

当前的很多高中生在写作的时候会遇到“无话可说”的这种问题。这一方面是因为在写作的过程中缺乏较为科学的论证基础，另一方面是因为学生缺乏一定的作文写作的素材。但是高三阶段的学习压力较大，学生的学习时间较紧，如何通过课堂教育来提升学生的写作能力，就要关注到学生的日常语文练习与阅读。阅读与写作这两者之间是分不开的。阅读是写作的案例基础，写作对阅读的内容进行消化、归纳，内化为自我的写作案例。因此，在教学的过程中，教师群体要有针对性地在阅读讲解的时候对其中的一些经典案例、好词好句等基础写作知识进行突出，比如让学生多读一遍、摘抄一下等，这样就能够为学生的写作提供一定的素材。

3.2对基础理论进行针对性训练

在作文教学中，教师不能仅仅按照课本中的作文写作内容让学生进行天马行空的想象，而要通过针对性的训练，固化写作思维。比如在议论文的写作中，对某一论点的论证，教师可以让学生对上述的几种思维方式进行训练。这样，学生在写作的过程中会对其中的一系列理论知识进行科学的把握，从而养成良好的逻辑思维能力。在这一强制性的训练过程中，教学生也能够发现自己最擅长的或者是在写作中自己的弱项，从而在考试的时候取长补短，发挥自己的强项，提升整体的写作水平，在有限的时间内提升自己的写作能力，同时掌握逻辑思维能力。

3.3形成个性化的写作需求

在高三的最后阶段，学生群体的学习压力更大，但是如何在这一阶段的学习过程中继续保持较高的效率，就要学会有所取舍。因此，在这一阶段的作文教学中，教师群体可以让学生在前期发现的基础上，选择自己最擅长的的写作方式来展开日常的训练，并将这种写作方式固化为写作习惯，从而通过逻辑学习的方式提升写作的科学性与专业性。

结语：高中阶段写作的重要性不言而喻。从逻辑的角度出发让学生对写作有一个充分的认识，然后展开逻辑性的针对性训练，不仅能够让学生全面掌握逻辑思维的重要性，也能够通过这样的方式让学生选择自己擅长的写作与论证方式，从而提升写作的科学性。

参考文献

[1]李润洲.问题逻辑：把脉教师的教育写作[J].中小学教师培训，2016.

[2]林秋如.初中英语逻辑写作的思考与实践[J].校园英语，2020.