TAFE教学模式下“Prepare Financial Reports”课程的改革与实践

李春华，张召波

（北京农业职业学院，北京 100093）

目前 TAFE（Technical And Further Education）教学模式是世界上非常成功的一种职业教育模式，TAFE教学方式改变了以往的以教师讲授为主的授课形式, 而是以学生为中心, 针对不同的学生采用不同的教学策略, 加强学生职业能力[1]的培养。教师的教学形式也多种多样, 根据不同的情境和学习内容，可以课堂教学为主, 也可以实践教学为主。课堂教学以学生为中心[2]，教师进行引导，学生是学习的主体，以培养学生自主学习能力为核心，构建实践教学模式[3]，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。引进先进的TAFE教学理念，就是以职业能力作为教学评价的标准, 以能力为本位，注重理论与实际的结合；教师重在设计、精讲，学生多练；学习TAFE灵活、多样的教学方法、考核方式。

在澳方组织的TAFE教学改革项目培训学习中，整个教育培训过程完全体现以能力为本位的教育思想, 突出了澳方TAFE教学理念、TAFE课程设置的行业依据和具体的TAFE教学模式。但由于中澳会计环境、会计处理方式有所不同，我们在内容设计上不能完全照搬照抄，要进行本土化设计，不断完善、优化我们的教学模式。

按照中澳TAFE合作办学项目要求，北京农业职业学院2019—2020的第二学期的“Prepare financial reports”(编制财务报告)课程要借鉴TAFE教学理念和教学模式，同时由于疫情原因，又要通过学习通 “一平三端”教学平台进行线上教学，应对新的教学挑战，因此需要对“Prepare financial reports”课程教学进行更深入地改革、设计，课程设计中注重培养学生动手能力、实践操作能力，突出对会计职业能力的培养。高职学生的培养目标就是要培养实际动手能力，突出技能，将来能就业。但这门课由于采用双语教学，课件全英文，学生普遍英语基础差，学习起来有困难。所以，对“Prepare financial reports”这门课程重点进行了教学方案的设计与实施，下面以此为例，说明引入TAFE教学模式后该课程的具体改革与实践情况。

一、课程定位

“Prepare financial reports”课程是会计专业TAFE实验班必修课程，应在开设“基础会计”和“初级会计实务”的基础上进行教学，授课对象是会计专业大一新生。“基础会计”主要讲授会计确认、计量、报告的基本原理；“初级会计实务”主要讲授会计确认、计量、报告的一般流程，涉及单个会计主体个别财务报表。而“Prepare financial reports”这门课的每一知识点都关乎报表列报，单个会计主体的财务数据是怎么生成的？知晓财务报表的数据背景，又是以后学习财务分析等课程的基础，为学习后续专业课奠定基础。所以，这门课在会计专业教学中起着承上启下的重要作用。

二、教学目标设计

在“BSBFIA401 Prepare financial reports”课程中，结合澳方教学标准和本土实际情况，设计了这门课的知识目标、技能目标和素质目标。

知识目标：掌握复式簿记规则，以及普通日记账和总分类账的正确登记；熟悉与编制财务报告相关的立法、法规、标准等的关键条款；熟悉组织会计工作系统；能够概述相关的组织政策、程序和会计标准。

技能目标: 能够准确记录资产负债表日调整分录；编制财务报告；按照复式记账规则系统地追踪和调整差错；根据组织政策和行业标准完成所有任务。

素质目标：必须使学生具备过硬的职业素质，将来才能成为一名合格的会计从业人员，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。在素质目标中需要引入思想政治教育目标，使思想政治教育在教学目标中有所体现，比如爱国教育、社会主义核心价值观教育、劳动教育、工匠精神等方面的培养要求，要体现对学生价值观的引领，培养学生软素质，要求学生做真账，不做假账，不弄虚作假，培养学生良好的会计职业道德。

知识目标、技能目标和素质目标这三者之中，核心是技能目标[4]，就是要培养学生实际动手能力，要求会做帐，能够熟练完成从凭证、账簿到报表的编制。这就要求学生在知识方面能够熟悉会计基础理论，掌握会计核算基本方法，培养学生硬素质，要求学生做账不仅要熟练，而且要准确，不做错账，培养学生严谨的工作作风。但是，仅仅会做账还是远远不够的，还必须使学生具备过硬的、良好的职业道德素质。

三、教学内容设计

(一) 内容设计的依据

这门课的讲授需要以会计循环过程为依据，以财务报表为核心内容来组织教学。根据会计循环图，见图1，讲清会计工作的循环流程，使学生能够整体把握会计工作内容，深入理解会计工作是一有机整体，避免把部分知识片面地分割开来。没有前面的基础知识，就没有办法编制财务报表，就失去了基础，所以，需要重点依据会计循环过程来组织教学，紧紧围绕会计循环过程这一主线来讲授课程。

图1 The Accounting Cycle (会计循环过程)

以会计循环过程为基础，着重要求学生掌握各种报表的结构、填列说明，对繁杂问题归纳与比较，有助于化繁为简，使学生能够熟悉并阐述报表之间的勾稽关系，真正理解编制财务报表的内在含义与关系。

(二) 教学方案设计

授课时如何轻松切入、如何化繁为简、如何化难为易、如何线上线下有效互补，是我们要考虑的重点问题。按照TAFE教学模式，不同内容应灵活采用不同方法，我们以这门课为例，设计了教学方案，采用了多种教学方法和手段，突出了实践环节，加大了实践活动比重，同时在调整分录、报表列示等方面设计了以中外对比方法为主的多种方法，以提高会计TAFE教学模式的效果，具体做法是：

1.把“Prepare financial reports”课程划分为五大模块，具体见表1。

表1 “Prepare financial reports(编制财务报告)”教学方案设计

(1)预备知识：登记日记账、过账 (Journalizing、Posting)。

(2) 期末调整 (Adjusting)。

(3) 编制调整后的试算平衡表（Preparing the adjusted trial balance）。

(4) 编制会计报表(Preparing Accounting Statements)。

(5) 结账（Closing）。

要求学生要清楚模块之间存在着递进的逻辑关系，内容是一环扣一环的，不能把某一块内容完全独立、分割开来。

2.针对每一模块内容拟定训练项目，进而设计相应具体的学生实践活动。

3.针对每一模块内容拟定相应的教学方法和手段，不同内容可灵活采用不同的方法。

4.要求学生做完每一模块的训练项目，展示相应成果，进行评比以激励学生。

四、教学方法设计

灵活多变的教学方法也是澳方教学的特色之一。本学期的线上教学给我们带来了挑战: 如何高效利用线上资源？ 如何设计线上线下的侧重？教师如何有效引导？学生如何自主学习？通过学习和摸索，我们确定线上课堂主知识、主理论，线下课堂主能力、主实践。

本课程采用了多种教学法，具体有比较教学法、实践教学法、模块化教学[2-3]、图表教学法、案例教学法等,采用了多元化、开放式的教学方法[5-6]。结合使用多种教学辅助方法，还采用了录音、录屏、视频等现代化教学手段，在学习通 “一平三端”教学平台，按照知识点来安排线上教学资源，如教学视频、课堂活动、课堂测试、课后作业、拓展资源等，这些教学手段使教学过程更加形象、生动, 有利于激发学生的学习兴趣。

(一) 内容细分、模块化——以调整分录为例

TAFE教学方式通常是把内容细化，划分为各个要素，推行突出技能的模块教学，目的是培养职业化的学生、技能化的学生。因此，TAFE班的教学采用技能化的模块教学，以课程“BSBFIA401 Prepare financial reports”为例，其中调整分录这节内容我们设计细分了4个模块进行讲解，即期末调整涉及的四类业务：应收类、应付类、预付类、预收类，见图2。

图2 Adjusting Types (调整业务类型)

实践证明，模块化设计非常便于内容的组织和管理，内容清晰；而且适用于响应式框架，可以形成一个积木组合式的教学模式；相互之间又可对比，可以避免混淆。编制调整分录很重要，在模块化基础上，讲解到每一模块时，要引导学生深入思考：为什么要编制调整分录？调整分录为什么是这样？引导从报表列报的需要来思考、解释“为什么”。

对调整分录这部分内容的训练也进行本土化[7]模块设计，例如：给出某公司某月份的部分经济业务，要求分析业务类型，做出相关账务处理，可分应收、应付、预付、预收四类设计表格，要求学生分别编制调整分录，这样通过列表，模块化凸显，内容清晰，学生做的答案也一目了然，学生对这部分内容也印象深刻。

（二）内容归纳、图表化——以结转分录为例

学习结转分录的前提是首先要划分临时性账户和永久性账户，在这里把基础会计中所学的结转账户进一步定义为两大类账户，在区分两大类账户的基础上进一步讲解结转分录，这里采用图表法，具体见图3、图4。

图3 Temporary and Permanent Accounts（临时性账户和永久性账户）

图4 Closing Steps（结转步骤）

图表教学法直观、形象，能够让我们更加直观地看到我们所要学习的内容，能够比文字更简洁地描述出我们所要表达的内容，通过图表可以很好地将一些隐藏的联系进行关联，使得我们能够发现内容之间的逻辑关系。使学生易于接受，能够起到化繁为简的作用，学起来效果更好。

五、考核评价设计

考核是学习的保证，我们对这门课的考核做了如下设计：“一平三端”教学平台学生平时学习成绩占40%，期末试卷成绩占60%；同时，理论知识占40%，实践技能占60%。

平时成绩包括平台签到、在线课堂互动、在线音视频学习、在线章节学习次数、作业、章节测验等，平时成绩占40%，这样可使学生更加注重平时的学习与实践操作，“学习通”在线教学平台对学生平台上学习的各方面情况都有实时记录和统计，如图5、图6。

图5 课程任务点发布形式和学生平时成绩统计

图6 课程学习进度和学生观看视频情况统计

教学平台的统计图表很直观地反映了学生的学习情况，既可以反映课程任务点类型分布，又可以反映学生对课程的学习进度和学生观看视频情况，以及学生平时成绩的综合分布情况。平台上对学生的这些在线考核更加激励了学生，激励学生争先恐后地完成课程任务点，争先恐后地多做任务，努力提高平时成绩，也达到了过程考核的目的。

六、"Prepare financial reports"课程改革与实践总结

（一）TAFE教育模式解决的教学问题及方法

依据原版内容进行本土化设计，根据中方会计习惯，调整了原版教学内容，使学生能够与所学中方课程“基础会计”等顺利衔接。

采用了灵活多样的教学方法，尤其是采用中外会计对比的比较教学法进行教学，解决了学生由于英语基础差、听不懂的困难，通过中外会计的对比来组织教学，使学生能够听得懂，效果较好。

（二）TAFE教育模式在教学中的特色与创新

1.以能力为本位，设计了本课程教学方案，采用模块化教学方法，突出了实践训练环节，增强了学生实际操作技能；突出实践技能考核，无论平时还是期末，成绩占比都是理论知识考核占40%，实践技能考核占60%，即实践技能考核比重较高。

2.在线教学创新了教学方式与方法。疫情期间，以网络教学为主，在线进行授课、讨论，并通过微信、企业微信交流、互动；采用录音、录屏、视频等现代化教学手段，使教学过程更加形象、生动。

3.制定本土化课程标准。依据原外方课程标准和经各校教师研讨、TAFE项目组最终确定的课程标准框架，制定了本土化课程标准，使课程讲授有了具体依据。

4.制定本土化课程考核标准。依据原外方课程考核标准和经各校教师研讨、TAFE项目组最终确定的课程考核标准框架，制定了本土化课程考核标准，使课程考核有了具体依据。

通过对这门课的改革与实践，结合期末考核，总体看，学生对于这门课的学习和掌握达到了预期目标。虽然学生英语基础比较差，但是通过以上教学方案的设计、实施，运用多种教学方法，尤其是通过中外会计的对比来组织教学，效果还是令人满意的，顺利地完成中澳TAFE合作办学试验项目中的教学任务。后期将不断总结经验、不断改进和完善“Prepare financial reports”课程教学标准和评价方案，为中澳合作试验项目研究、职业教育改革提供重要参考依据。