校长教学领导力及其培养的思考

曾国栋　杨玲玲　李江

摘 要 校长教学领导力是校长核心领导能力之一，对提高学校教学效能、促进学生全面发展意义重大。目前，校长领导力在教学领导理念、专业知识、教学实践、评价体系等方面存在问题，针对这些问题，提出加强培训学习，更新教学领导理念;提高专业素养，落实教学实践;更新教学评价体系等途径，为提升校长教学领导力提供建议。

关键词 校长 教学领导力 内涵 影响因素 培养途径

中图分类号：G471.2                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.029

On the Principal's Teaching Leadership and its Cultivation

ZENG Guodong[1]， YANG Lingling[1]， LI Jiang[2]

（[1] Chongqing Yongchuan District Zizhuang Primary School， Chongqing 402160;

[2] Oil Department of Army Logistics University， Chongqing 401311）

Abstract It is of great significance to improve the principal's teaching leadership and promote the overall development of students. At present， there are some problems in the teaching leadership concept， professional knowledge， teaching practice and evaluation system of the principal's leadership. In view of these problems， this paper puts forward some ways to improve the principal's teaching leadership， such as strengthening training and learning， updating the teaching leadership concept， improving professional quality， implementing teaching practice， and updating the teaching evaluation system.

Keywords principal; teaching leadership; connotation; influencing factors; training approach

随着教育改革的不断深化推进，提高学校教学效能、促进学生全面发展成为校长工作重中之重，校长教学领导力作为校长核心领导能力之一，对提升学校教学效能意义重大。教育部颁发的《义务教育学校校长专业化标准》明确指出，校长应“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”，从多方面提升校长个人能力。其中，育人为本、能力为重、终身学习三个原则都与校长教学领导力直接相关，新时代的学校教育对校长教学领导力的要求不断提高，校长教学领导力的培养也成为教育部的重点研究领域。本文从校长教学领导力的基本内涵及其影响因素入手，找寻校长教学领导力存在的问题，进而提出校长教学领导力培养的途径。

1 校长教学领导力内涵

教学工作是学校最核心、最重要的工作，校长教学领导力是校长最重要的领导能力之一。通过查阅国内外学者的研究结论总结其内涵。

教学领导力的概念最早起源于美国的“有效学校”运动，[1]后续学者对其不断的进行深入研究。早期国外学者认为校长教学领导力主要在教师的“教”及学生的“学”。De Bevoise[2]的观点认为，校长教学领导力是以提高教学质量与学生成绩为目的，由校长或相关人员开展的制定学校发展目标、提供教学及学习资源、制定合理的教师进修计划、指导与评价教师教学改进措施等。Hallinger[3]构建了“三维度、十职能”模型，评估校长领导、管理教学工作，提升教师“教”、学生“学”的行为。Heck等[4]指出教学领导力是校长为提高整体教学水平，所采取的所有策略、工作。后续研究中，各国学者将教师的专业发展扩展纳入校长教学领导力的内涵。King[5]指出校长应在关注教学和学习的同时注重规划教师职业发展路线、创建专业学习协作体等;Goddard[6]認为校长应大力扶持、推动教师开展协同作业、同步提升个人能力，提高教学集体效能，促进学生学习和教学效能改进的能力，是校长教学领导力的重要内涵。

我国学者在西方学者研究成果基础上，结合国情进行相关研究，将校长教学领导力的研究归纳为能力、影响力以及合力三种学说。

校长教学领导力是能力。赵德成[7-8]从教学领导力的上位概念、设计相关情境因素以及最终目的等多角度开展研究，提出本土化模型，认为：校长协调课程、教学任务，进而影响教师、学生的相关利益，实现学校办学宗旨，提升学生学习创新能力。代蕊华[9]则认为，校长教学领导力是校长通过改革构建相互影响的合力，进而提高教与学的整体能力。

校长教学领导力是影响力。郑金洲[10]指出，校长教学领导力主要体现在教学各方面（价值观、总目标、核心问题、组织、条件以及质量），是校长提出教学目标、引领教学改革、促进师生发展的影响力。

校长教学领导力是综合力。龙勇[11] 综述了校长教学领导力的研究成果后，从能力、行为过程、职能三个角度做出界定，校长在行为过程领域发挥影响力，达成教学目标;在能力领域发挥决策力，促进学校发展;在职能领域发挥领导力，实现教学效能。

综合国内外学者观点可以看出，校长教学领导力既是能力、影响力也是综合力;校长教学领导力应注重领导教师的教和学生的学，动员教师形成合作共同体，在学生学习和教师发展上创立共同愿景，优化课程设置，营造和谐校园文化，提升教学效能。

2 校长教学领导力影响因素

国内外学者关于校长教学领导力影响因素研究多从领导行为与情境间交互关系及领导者个人特质两个角度来解读。

国外研究将校长教学领导力影响因素分为内部因素和外部因素两类。内部因素主要包括个人背景，外部因素主要指校内外相关情境因素。Bossert[12]指出校长的教学管理行为受个人特质、区域特质以及外在特质的影响。Murphy[13]基于此之上，将后两种特质合并为学校情境，并进一步区分为内部情境和外部情境，将校长个人特质细分为经验、知识、个体特征、信念和价值六類。Gurr[14]则认为情境的影响、校长的价值观、学校愿景、学校能力、个人支持和投入、教与学是校长教学领导力的六大影响因素。

校长教学领导力的影响因素可归纳为学校组织因素和校长个人因素。前者主要包括学校层次、位置以及学段等，后者主要有校长的性别、职称、教龄、学历以及个人权力等。赵茜[15]构建回归模型，分析得出影响校长教学领导力的环境因素主要包括学校施教层次、地域和办学经费，学校施教层次越低、地域内经济条件越好、经费越多，校长对于教学领导的关注越多。管理成熟度、管理方法及校长权力显著影响教学领导力，管理能力越成熟，校长越能够投入更多精力在教学领导;权威、民主混合方式管理及宏观、微观管理兼顾的校长，具有更加频繁的教学领导行为。马静[16]认为教学年龄、职称和学历与校长教学领导力关系密切，教龄7-25年的校长教学领导力最高，职称、学历与校长教学领导力成正比。

3 校长教学领导力存在的问题

3.1教学领导理念需更新加强

校长作为教学实施与改革的领头羊，需要具备先进的教学领导理念并转化为实践行动。部分校长只把自己当作教学工作管理者，认为教学工作是任课教师的责任，自己只需要合理安排教学人员，保证教学活动顺利进行，弱化甚至抛弃承担、引领教学工作的责任;有些校长对教学领导力的内涵理解不够全面，将教学领导等同于单纯的教学管理，认为做好听查课、巡查等管理事务即可，忽略了发挥学校、教师和学生的“综合力”的内涵要义。

3.2专业知识不全面，脱离教学实践

校长要提升教学领导力，需要全面了解专业知识，并亲身实践。部分校长受限于自身学科专业，对“异学科”的学科知识了解不深，出现“同学科”的教学领导力强，“异学科”的教学领导力弱的问题。同时，校长肩负着谋求学校发展的重任，需要负责学校行政工作，参加各级各类会议、行政管理、事务审核等，占用了大量时间和精力，不再从事课程教学等工作，脱离教学实践，无法全面掌握第一手教学情况，阻碍着校长教学领导力的提高。

3.3教学领导力的评价体系不科学

科学的评价体系是教学领导力的重要保障。目前，很多学校教学评价的唯一方式仍是终结性考试成绩，没有将过程性和终结性多元化评价方式科学运用;一味强调分数至上，把学生的考试成绩作为评价教师教学质量和校长教学领导力的唯一标准，教学评价体系欠缺完整性与科学性。不科学的评价体系，容易使校长、教师只关注学生考试成绩，忽略了整体素质的培养与提升，学生全面发展受阻，更无法扩展多领域的兴趣。不科学的评价体系会产生一系列不良反应，制约校长教学领导力的提升。

4 校长教学领导力的培养

4.1加强培训学习，更新教学领导理念

针对性的开展校长教学领导力的培训学习。充分围绕校长在营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理等方面的专业素质要求进行集中强化培训，不断强化教学领导理念。针对性的加强个人学习，扩展视野，时时更新教学领导理念，发挥教学领导作用，调动学校、教师和学生的发挥教育合力。

4.2提高专业素养，落实教学实践

主动学习相关学科专业知识，打通学科专业壁垒，弥补缺项，补足短板;加强课程教学基本理论、实践经验的学习，成为教学工作的专家;不断深化教学改革，从教学理念、教学内容、学生培养目标、课程结构、课程标准、课程评价体系等方面进行系统化、体系化构建，满足学生个性化、差异化学习需要。

4.3更新教学评价体系

积极改进、完善教学评价体系，制定科学合理的教学评价体系。坚持形成性和终结性评价结合的方式，注重学生的全面发展，培养其综合能力，注重成绩的同时应兼顾其整体性、创新性表现等;调整外部环境，使教师担负教学工作的同时，科学合理地关注教师的发展，培养其教学领导力，满足其发展需求，充分调动其积极性，提升学校教学质效，是提升校长领导力的重要途径。

5 总结

从国内外校长教学领导力基本内涵及影响因素的研究现状入手，深入分析找寻校长教学领导力存在的教学领导理念需更新加强;专业知识不全面，脱离教学实践;教学领导力评价体系不科学的问题，进而提出加强培训学习，更新教学领导理念;提高专业素养，落实教学实践;更新教学评价体系三个提升校长教学领导力的培养途径。

*通讯作者：杨玲玲

参考文献

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