核心素养视角下的初中历史教学优化研究

钟春燕

摘要：新课程改革背景下，初中历史学科核心素养培养目标向以往的教学工作提出了更高的要求，如何培养学生的历史核心素养变得尤为关键，必须对以往的教学理念和模式加以转变，本文以初中历史核心素养培养目标为导向，重点分析论述高效开展初中历史教学的要点与策略，包括创设学习情境，打造趣味性课堂、优化课堂教学模式，引导学生深度学习、优化课后作业形式，促进学生能力提升。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

初中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，均是初中历史教学需要实现的教学目标，因而一直可以得到课堂教学的高度重视。在核心素养培养视角下，如何将核心素养融入到课堂教学中去是一大难点，原因在于长期受到应试教育的影响，学生在历史课堂中的积极性和主动性均有所不足，导致课堂教学缺乏活力，学生也因此缺乏对历史文化、先进思想的思考，对整个历史教学质量有很大的影响 [1]。基于此，必须在核心素养视角下，进一步做到历史课堂教学的教学改革工作。本文从多个方面分析探讨了核心素养视角下的初中历史教学优化策略，现作如下的论述。

1.创设学习情境，打造趣味性课堂

趣味性课堂的营造可以很好的激发学生学习历史知识的兴趣和主观能动性，对促进高效学习有着十分重要的意义，因而教师要给予充分的重视。在创设学习情境时，教师要始终从教材内容和学生的学习能力这两方面着手，有针对性的为学生创设学习情境，确保学生在课堂学习中可以有所感悟，潜移默化的实现核心素养的培养目标。

以部编版七年级上册的《秦统一中国》为案例来说，这一节课的教学目标是帮助学生认识到秦朝统一的历史意义，并清楚的认识到中央集权制度、一系列巩固统一的措施对我国统一多民族国家的深远影响，可以看出，教学目标集中于学生情感、态度和价值观的培养。在教学时，教师可以先通过多媒体设备为学生播放《荆轲刺秦王》、《大秦赋》等影视剧中的经典片段，引导学生先对秦始皇这一千古一帝的雄才伟略。相信通过多媒体视频教学，学生的课堂学习积极性必然可以得到提升。另外，教师还可以让六名学生来分别扮演韩、赵、魏、楚、燕、齐这六国，以此创设真实的游戏情境，让学生在游戏中学习。课堂教学的最后环节，教师要重点向学生讲解秦统一六国的意义，尤其是要向学生介绍后世为什么会如此重视统一，将历史解释和家国情怀始终贯穿于教学的整个过程。

2.优化课堂教学模式，引导学生深度学习

在以往的历史教学中，教师未能充分重视学生在课堂学习中的主体地位，所采用的填鸭式教学模式严重挫伤了学生的学习积极性，无法引导学生深度学习，核心素养培育更无从谈起。为此，教师要对以往所使用的课堂教学模式加以优化和革新，构建生动的历史课堂，以此将历史知识内化为素养，外化为行动，实现培养学生核心素养的预期目标 [2]。

以部编版八年级上册的《鸦片战争》为例来说，教师在课堂教学时可以考虑使用翻转课堂的教学模式，让学生在课余时间主动去收集和学习有关于鸦片战争的知识，充分调动起来学生的学习积极性，到课堂教学时，教师则可以向学生讲解学习过程中所遇到的难题，为学生揭开本质，培养学生的独立思考和历史理解能力。另外，教师要向学生重点讲解民族英雄林则徐禁烟运动的历史意义与价值，帮助学生赋予历史责任感和使命感。还可以引申到当今社会，为学生讲解近年来由美国所发起的“经济贸易战”，紧紧联系时政要点，为学生讲解 2021年 3月 18日至 19日“中美高层战略对话”上中共中央政治局委员、中央外事工作委员会办公室主任杨洁篪所阐述的“中国态度”。相信开展这样的教学活动，学生无论是学习积极性还是爱国情怀、历史荣辱观均会得到加强。

除此之外，教师还可以通过小组合作学习模式来开展教学，引导每一位学生参与到课堂学习中来，并为学生设置相应的问题，以此确保学生在分析探究的过程中更好的深化历史知识，同时培养自己的独立思考能力、合作意识和历史思维能力，促进自身的全面发展 [3]。

3.优化课后作业形式，促进学生能力提升

单纯依靠课堂教学时间远远无法实现最佳的教学效果，为此教师可以结合学生课堂学习情况为学生布置相应的作业，让核心素养培育贯穿到整个教学中去。通过优化课后作业形式，可可以让学生在课堂继续去思考，学会运用历史知识，促进学生能力提升。比如有很多的学生喜欢看历史剧，从历史剧中可以学习到很多的知识，无形中起到了课后作业的目的，对活泛历史思维非常有用，但教师要向学生讲解一点，即当下有很多的历史剧缺乏认知，为了博人眼球肆意扭曲事实，导致历史剧中有很多的不正确价值观，在实际选择历史剧时要格外注意。

以部编版八年级下册的《经济体制改革》为例来说，教师可以要求学生在课后制作手抄报，内容包括我国体制改革的历程及光辉历史，这样一来不仅可以提升学生的动手能力，而且可以让学生再一次熟悉教材和理论知识，课后作业更加富有趣味性和有效性，可以调动起学生的学习积极性，对培养学生的历史核心素养有十分大的裨益。

4.结语

历史是一个民族的文化沉淀和传承，每一个人均需要知晓历史，在学习历史知识过程中培养自己的爱国情怀和历史理解能力，尤其是学习阶段更要重视历史学科的诸多核心素养培育工作。在初中历史教学过程中，教师可以重点从创设学习情境、优化课堂教学模式、优化课后作业形式三个方面来着手，灵活开展教学工作，打造一个更加富有趣味性和高效的课堂。

参考文献：

[1] 王芳 .学生自主学习能力在初中历史教學中的培养探索 [J].中国新通信，2020，22（02）：204.

[2] 吴建鑫，朱培军 .初中历史教学中传统板书与多媒体有效融合策略 [J].内蒙古教育，2020，804（08）：90-91.

[3] 李连品 .培养学生质疑能力对初中历史教学效果的影响 [J].读与写 （上，下旬 ），2020，17（2）：252.