小学道德与法治合作学习的评价创新研究

罗旭敏

摘  要：新课标提出，教师在开展教学的过程中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是非常受小学教师的重视的。随着教学模式的改变，原本所使用的教学评价方式也应得到改变。传统教学模式下的评价过于单一、片面，对学生全面发展而言是不利的。本文主要从评价主体、方法以及语言这三方面来探讨小学道德与法治合作学习的评价创新措施。

关键词：道德与法治;合作学习;评价创新;活力课堂

促进学生的全面发展是小学道德与法治教育工作开展的重要目标，也是道德与法治课堂活动的重要出发点。在小学道德与法治课堂上，教学评价是必不可少的一个环节，利用评价，教师可以为学生指点迷津，并对自身教学行为进行有效反思，在道德与法治课堂当中，应积极发挥评价的重要作用。合作学习与以往的教学模式不同，学生在小组合作学习中，主体性得到了更好的体现，教师在教学中为学生布置合作学习任务，让学生以小组的方式，在小组之中能够相互帮助、讨论，且分工明确地进行学习。这样的教学方式与素质教育下的教学理念不谋而合，学生以小组合作的方法开展学习，学习的自主性能够得到很大的提高。原有的教学评价方式受以往教学理念的影响，大多数教师并不重视课堂教学评价的开展，存在“期末一张纸，一分定乾坤”的现状，这样的评价是非常不利于学生合作学习的，无法将评价的发展与激励作用发挥出来，让道德与法治教学的开展变得不顺利起来。因此，在新课标的要求之下，小学道德与法治教师应该对现有的教学评价方式进行创新，改变以往单一、片面的教学评价，有效发挥评价在教学工作中的作用。

一、评价创新在合作学习中的重要性

在小学道德与法治教学过程中，合作学习发挥着非常重要的作用。教学评价同样作为教学的重要组成部分，在当前的教育环境之下，教师的评价也应随着教学理念的转变而发展改变，因此评价创新在合作学习中是非常重要的。

1. 注重教学评价，创新教学评价是素质教育的要求。“教师为评价者，学生为被评价者”自古以来便是教学评价的主要评价方式，这一评价方式在教学评价中也占有着不可替代的作用。但这一评价方式所对应的是应试教育，与当前素质教育所提倡的合作学习教育理念相违背，对教学评价进行创新能够有效打破固定的评价模式，让教师在评价中也能促进学生全面发展，对学生的创新精神与实践能力进行培养，让合作学习的实施效率达到更高。

2. 评价创新有利于凸显学生学习自主性，促进学生的个性发展。合作学习注重的是学生的学习自主性，评价在进行创新后，教师可以选择的评价方式有很多，教师评价、学生互评、学生自评的方式也被运用至课堂中，在这样的评价模式之下，学生的学习自主性不仅得到了体现，个性也会得到发展。对学生的成长来说也有着很重要的作用。

二、小学道德与法治合作学习的评价创新措施

（一）创新评价主体，激发合作学习课堂活力

在新课程改革下的合作学习要求突出学生主体，让学生做课堂的主人，除了教师的评价外，教师可以将学生自评、生生互评以及师生互评等形式运用其中，为学生营造自由的學习氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习自信，打造活力课堂。

例如在《吃饭有讲究》一课当中，可以对评价主体进行创新。在向学生讲授完这一课的相关知识之后，让学生自由分组，以6人为一小组开展讨论。将自己课前准备好的生活案例发给每一位学生，每个小组的学生需要根据案例进行讨论，结合本堂课所学说一说自己的看法。除此之外，还加入了评价模块，在评价模块当中有两个部分，一个是自评，一个是小组互评。每个学生在根据案例进行探讨并表明自己的看法之后，还需要结合生活实际进行自我评价，在进行了自我评价之后，小组成员再根据每个成员的发言以及表现进行相互评价。在这个环节当中，班上的每一位学生都认真参与到其中。在学生讨论完之后，让每个小组派一名代表上台说一说自己在这堂课上的所得，根据小组代表发言给予每个小组评价，让班上所有的同学投票选出总结最到位的小组，将其评为“最佳总结小组”。

通过学生自评、生生互评以及师生互评的形式，让评价的主体不再是单一枯燥，而是多元生动，学生根据对案例的讨论结合自己的实际生活，发现自己在生活中所存在的问题。教师让学生以小组为单位进行生生互评，在互相评价中，学生能够看到自己看不到的错误，“最佳总结小组”的选定则能调动全班的学习氛围，在这个氛围当中，还存有不足的学生能够更好地看到自己的不足，作为评选人也更好地突出了学生的主体地位，以此将合作学习课堂的活力激发出来。

（二）创新评价方法，展现合作学习课堂异彩

虽说语言是教师进行课堂评价最直接的工具，但不代表是唯一的评价工具。以往的小学道德与法治课堂，教师的评价形式只有语言上的呈现，比较单一。或许在一开始教师给予学生言语上的评价，能够促进学生学习，让学生更好地学习道德与法治，提升自己的行为品性，时间一长，这一评价形式所能发挥的效用将会大大降低。对此，教师还应该对课堂评价中的评价形式进行创新，将原本单一的评价形式转变为多样的评价形式，通过运用多元的评价方法，让课堂展现异彩。

例如在《这些事情我来做》一课当中，一改以往单一的评价方式。在课堂伊始，教师向学生发放自制的授课助手，让学生将自己在课堂上的表现都记录在授课助手上。本堂课依旧是采用小组合作的方式来开展学习的，在学生分好组之后，我便直接向学生提问道：同学们，你们平时都做过那些家务活，大家小组之间交流交流，待会比一比哪个小组的同学做的家务活最多。

学生在交流后进行了分享。

生1：老师，我们小组的同学在家里洗过碗、扫过地、帮妈妈擦过玻璃。

生2：老师，我们小组的同学在家里叠过衣服、洗菜、帮妈妈切菜。

……

师：大家做的家务真不少，看来我们班的同学在家表现的真不错，老师要给你们在授课助手上加一分。

之后又利用多媒体向学生出示了书本33页的内容，并让学生小组探究一个问题：你认为做家务活有什么好处？

在讨论的过程中，到每一位学生的位置上给予学生指导，并在指導的过程中给予学生评价，让学生将我给予的评价记录在授课助手当中。在学生讨论完之后，挑选几个小组的讨论结果进行展示，和学生一同对此进行评价，并让学生将所获得的评价同样记录在授课助手当中。在课堂的总结部分，让学生在授课助手上写下自己对自己在课堂上的评价。

（三）创新评价语言，彰显合作学习课堂魅力

教师的评价语言内容十分重要，小学生的心思细腻，会因为教师的一句“你学的真不错”而对这一科目的学习更加认真，也会因为“你怎么总是不认真听讲”而对自己丧失信心。因此在课堂的评价语言时，教师要针对性地进行评价，不能够一味的表扬，在说出不足的时候也不能太过刺耳，引起学生反感。

例如在《我们不乱扔》这一课的教学中，我便丰富了自己在课堂上的评价用语，有效的激励了班上害怕开口说，表达自己看法的学生。

师：同学们，在刚才的学习中我们已经知道了乱扔垃圾的坏处，既然我们已经明白了乱扔垃圾的坏处，并且也对如何制止生活中乱扔垃圾的现象进行了讨论。那么老师相信在接下来分享会中大家肯定能够畅所欲言，将自己小组所讨论的结果展示出来，这个肯定难不倒你们。下面有没有哪个小组想要上台来展示一下自己小组的讨论成果呢？

生：老师，我想上台试一试。

师：嗯，真是一位勇于展现自己的孩子，你们小组肯定讨论得非常全面。

学生在上台分享自己小组的讨论结果时非常紧张，说话断断续续的，声音也是颤抖的，急的是满头大汗。

师：没关系，慢慢来，仔细想一想刚刚你们小组的讨论成果，老师和其他同学都愿意给你时间，相信你一定可以的！

在我的鼓励之下，这个孩子深呼一口气，说话的声音不再颤抖，在我鼓励的眼光下顺利地将自己小组的讨论成功分享出来，另外还进行了总结。

师：老师真为你骄傲，相信你们小组的其他同学也以你为豪。还有谁来试一试呢？

生：老师我来，我来。

……

在课堂中，我运用激励性语言与指导性语言鼓励学生表达，班上一些不敢展现自己的学生变得更加自信、大胆起来，在学习上变得也更加自信。

三、结语

评价在小学道德与法治课堂当中发挥着重要作用，在素质教育环境之下，创新教学，更换现有的教学评价体系已经成为不可逆转的趋势。在开展道德与法治教学的过程中，评价主体、方式以及语言都是教师可创新的对象，在小组合作当中创新评价主体、方式以及语言，都能让教师打造一个高效、充满活力的小学道德与法治课堂，让学生在评价中树立学习自信，爱上学习进而更好地全面发展。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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