高职计算机应用基础课课程教学设计改革路径分析

赵燕

摘要：在现阶段的社会中，计算机行业在短短几十年的时间中迅速发展，目前已经成为人们生活中不可或缺的一部分。既可以运行程序，又可以进行逻辑计算。通过编程所制作的各类软件为人们提供了更加便利的生活。本文针对高职计算机应用基础课课程教学，设计了一系列改革思路，以供参考。

关键词：高职计算机;基础课程;教学设计

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）13-0100-02

随着互联网的普及，计算机也跟着快速发展，进入人们的家庭之中，早早接触互联网的高职学生在入学时便已经在网上冲浪多年，互联网对他们来说并不陌生，这导致计算机科目对他们来说已经不具备太大的吸引力。所以使用传统的教学方式所取得的效果不佳。提高学生兴趣，让学生进行自主学习才是良策。

1高职计算机应用基础课课程教学的现状

1.1 教学方式传统，实践能力差

对于绝大部分高职学校的计算机专业学生来说，在校期间内通过计算机一级考试并获得证书是毕业的基本条件。通过教育来获得专业证书本是无可厚非的事情，但也正因此，使得很多高职学校计算机专业的基础课课程教学变成了计算机一级考试培训课程。侧重点从计算机培训变成了传统的应试教育，从而导致学生的计算机水平缺乏实践锻炼。这样的做法是本末倒置，大多数学生在考前进行重点考点培训，然后由教师进行押题，虽然通过了计算机等级考试，但本身的实践水平则相差甚远，根本无法达到用人企业的要求。

1.2 对学生的素质培养不够重视

在目前的高职计算机应用基础课课程教育当中缺乏学生的信息素质教育。没有对学生的信息意识进行针对性的培养，这是十分错误的做法。学生在学校中只得到了技术教育，却缺乏信息安全、信息共享与知识产权保护等素质教育。这会导致学生对互联网的认知模糊，严重者甚至会误入歧途，被居心不良的企业利用，使用自己所掌握的技术对互联网造成危害。学校不仅要教会学生技术，还要培养学生道德[1]。

1.3 信息素养没有得到普遍认知

根据相关部门的调查，得到可靠数据，有45%的高职计算机专业学生表示了解信息观念，还有44%的学生则表示只是听过这一词汇，但并不了解其实际含义，剩下11%的学生则表示根本不知道信息素养的概念，从未听过这个词。通过调查数据可知，关于信息素养方面的宣传力度太小，就连相关专业的学生都不能做到基本了解。所以还需加大力度宣传信息素养。

1.4  教师的教学观念与教学方法固化

因为当前的教学内容与考试范围没有进行过改革，所以教师的教学观念与教学方法也没有发生过改变。大量的重复使用习题教案，没有根据社会的发展进行相应的课程调整。导致教学质量下降，学生自主学习积极性降低。

1.5  學生个体差异大，不能满足个性化需求

高职院校中的学生来自不同阶层，年龄与学历都不相同，导致了学习能力与计算机基础差异过大。但在来到高职学校进行学习时，教师所使用的却是一刀切的方法，让所有学生在同一起跑线进行学习。这样做会让水平高的学生感到课程无聊，从而失去对课程的兴趣，水平低的学生则因为基础不足而与课程脱节，教学效率大大降低。

1.6 教学内容版本太旧，无法满足学生需求

互联网发展速度很快，软件的更新换代速度更是频繁，一般情况下每年都会推出一个新版本，但当前计算机应用的基础课程所使用的软件还是几年前的过时版本，有些学校使用的甚至是十几年前版本。这显然不能与用人企业进行完美的对接，还会降低学生的学习积极性与实践操作能力。

2高职计算机应用基础课课程教学设计改革路径分析

2.1开设机房实践课程

首先应该重视学生的计算机实践能力，高职院校的计算机专业在本质上并不是理论课程，更重要的是实际操作能力，学生们在学校中所学到的知识也不应该只是考取计算机一级证件，更重要的是实际掌握计算机的使用方法，以便于参加工作，为社会创造价值。所以为了培养学生的计算机实践操作能力，应开设计算机实践课程，最少要在每周安排2节实践课，每节课的课程长度也应在2课时以上，这样才能保证学生实际操作的时间。而且实践课程必须在学校所提供的专业机房中进行，这样才能为学生提供良好的实践环境。

在进行实践课程之前，应由教师教授理论知识，并告知学生在实践课程中所要完成的目标，然后让学生根据目标的内容进行课前预习，当进行实践课程的时候则让教师后撤到旁观者的角度，不给学生任何提示，让学生充分体验计算机实践操作的过程，感受到困难，锻炼学生的逆商。学生在实践课程中，虽然不能与教师进行交谈，但可以进行学生与学生之间互相的讨论，但绝不是代做，这样做能加强学生的自主学习能力。当学生根据目标条件，按照正确或不正确的步骤完成后由教师在第二课时进行结果展示，将每位同学的项目挑出典型案例进行公开讨论。找出学生们在进行项目时所发生的错误与不规范操作，强调当前教学进度的侧重点，及时地了解学生对于新知识的掌握情况，再根据总结信息，进行教学方案的调整[2]。

2.2高度重视素质培养

学生的信息素质教育与传统的计算机等级应试教育并不冲突，从考试内容方面来看，计算机的等级考试所考察的也正是学生对于信息数据的应急处理能力，是否能根据自己所掌握的知识来解决突发性的问题。所以，高职计算机的基础课课程教学不能只把通过计算机等级考试来作为教学的唯一目标，应该结合信息素质教育让学生在任何方面都不出现短板，既能通过考试，也能在实际中应用自己所学习的内容。在专业的素质培养中，潜移默化地改变学生的信息素养，在掌握知识的同时，了解计算机行业中存在的各种问题与法律。这需要教师对自身的严格要求，也需要教师本身具备较高的信息素养，对素质培养有深刻的理解。

2.3全面宣传信息素养

根据调查结果可知，高职计算机专业的学生对信息素养的认知普遍不深，甚至有部分学生根本不了解信息素养的含义。这主要是因为校方缺乏宣传，教师教学观念落后所导致的。一些高职学校只顾着扩大招生，却并没有配套的教学资源为学生提供专业的教育，配套的硬件跟不上，关于信息素养方面的宣传更是基本没有准备。而部分教学观念传统的教师则认为学生在学校内只要学会理论知识，通过计算机一级考试，那自己的任务就完成了，完全忽略了实际情况，根本不重视学生的信息素养，导致了一些学生通过考试后对未来感到迷茫，手中除了一张证件外别无他物，这明显是错误的。

提升学生自身的信息素养，让学生了解现阶段信息时代的现状，未来信息技术的发展方向，甚至在更远的未来人们对信息领域所要面临的困难与挑战，才能激发学生的积极性，让学生找到前进的方向，不再对未来感到迷茫。互联网是年轻人的行业，信息素养高的年强人在与同期互联网人竞争时有着极大的优势，综合素质更强，潜力更大，更具备创新精神，更受大型互联网企业的欢迎。

2.4不断提高教师水平

随着互联网行业的发展，计算机教育也需要不断地进行调整，高职计算机专业的教师也需要不断地提升自己的教学水平，才能保证教学质量不会因软硬件的版本更迭而下降。教师自己的信息素养决定了其对计算机专业的认知深度，也决定了在进行计算机教学时所能为学生展现的高度。在当今的高职计算机教育中，课堂的种类应该是多元化的，不能只是墨守成规，应该跟随时代的潮流，不断地发展。教师可以根据实际情况，结合当前的教学进度，适当的开展一些趣味教学内容，来增加学生的学习兴趣。例如：通过师生互换活动，让学生与自己互换身份。由学生自己来进行备课、讲解，而教师则坐在学生的位置，从学生的角度进行观察。可以在每堂课抽出5分钟左右的时间，让每位学生轮流上台讲述一个提前预习的新知识点。等学生讲完后，再由教师进行重新讲解进行查漏补缺。这样做不仅锻炼了学生的口才，还能检测学生是否可以将所学到的知识学以致用。充分调动了学生的学习积极性，感受到教学的乐趣与困难，还能根据学生的反馈，提升教师自己的能力[3]。

2.5开设自主学习网课

高职计算机教育中往往需要面对来自社会当中不同阶层的学生，这些学生对于计算机专业的基础水平参差不齐，为了應对此种情况，最好的办法便是开设自主学习网络课程。教师在课堂上按照正常教学进度进行讲解，将学生拉到同一起跑线上，然后再辅以网课，让觉得课程简单、基础较好的学生，能自主地到网课上寻找自己感兴趣的课程进行提前自主学习。而对于那些基础较差，无法跟上正常教学进度的学生，则可以到学校的网络课程中寻找自己没有理解的那一堂课进行反复观看，加深理解，及时找到自己的问题并解决。

开设自主学习网课，既可以解决学生基础水平参差不齐的问题，还能培养学生的自主学习能力，也节省了教师的时间，让教师不用重复讲述已经讲过的内容，从而将节省出来的时间，投入到其他的教学内容当中。还可以根据网课中的评论功能筛选出当堂课重点的问题所在，让教师通过网课及时得到教学反馈，并及时做出调整。

2.6及时更新教学内容

互联网发展速度惊人，计算机的硬件与软件的更新速度飞快，旧型号与新型号的差距也会随着时间变得越来越大。这时候，就需要校方加大投资，及时更换高职计算机教学中配套的硬件与软件，来保证学生能获得最新的知识，学到的专业技能不会与时代脱节。还要做好教材的规划，根据最新的市场需求来进行教材的选择与调整，让教师及时地做出教学调整，教案与教学内容的删减与补充工作，做好计算机基础教学前的准备工作。

学生们没有硬件与软件上的限制，才能更好地进行学习。教师做好教学内容的调整，才能在进行教学时，确保教学质量不会下降。这样才能保证学校与师生共同进步，从而促进互联网产业的进步，形成良性循环。

3 总结

目前，高职计算机基础课课程侧重点在于如何通过计算机考试，从而忽略了计算机实践教学。这种教学方式存在着众多问题，急需进行计算机基础课课程的教学设计与改革，来提高教学质量，从而培养出更多的计算机高级人才，推动我国互联网行业的发展，为国家的经济繁荣发展出一份力。

参考文献：

[1] 周莉.高职计算机应用基础课课程教学设计改革的思考与探索[J].电脑知识与技术，2020，16（3）：177-178.

[2] 能昌会.翻转课堂优化高职计算机应用基础课教学研究[J].智库时代，2018（46）：232，234.

[3] 石荣锦.基于信息素养提升的高职计算机基础课程教学探究[J].中国现代教育装备，2020（15）：123-124，140.

【通联编辑：光文玲】