小学数学“潜能生”转化中的家校合作探讨

袁春华

摘要：受到传统应试教育的影响，部分教师为了功利性的目的，在教学过程中过分强调“教”的作用，忽视学生的自主学习，使学生渐渐失去了学习的动机和自主思考的能力，成了“潜能生”。本文从家校合作方面探讨了小学数学“潜能生”转化的策略。

关键词：小学数学“潜能生”转化家校合作

引言

“潜能生”是指智力正常，但在知识掌握、学习习惯、学习方法以及学习能力等方面存在结构性缺陷，从而导致智力没有正常开发，能力及知识都没有达到教学大纲要求，需要通过针对性教育才能得以转化的学生。“潜能生”的转化是一个古老且不断推新的话题，必须找其形成的具体原因，进而采取有效的策略，才能获得良好的转化效果，兑现“潜能生”的学习潜能。

一、小学数学“潜能生”的形成原因

（一）学生自身原因

从幼儿园升入小学，学习环境出现了很大变化，学习方式也与以往有所不同，需要适时进行调整。但是，部分小学生由于缺少足够的心理准备，进入小学以后无法适应新的学习环境，进而导致学习问题频发。小学数学是一门涉及面广、知识点多的基础学科，对学生的学习能力和理解能力都有比较高的要求，而小学生在学习过程中容易出现听课注意力不集中、学习上进心不足以及学习主动性差等情况，造成学习效果较差，无法达到预期的学习目标，久而久之就成了“潜能生”，如果得不到正确的引导和针对性的教育，就有可能成为差生，影响今后的学业发展。

（二）学生家庭原因

随着我国教育水平的不断提高，学生家长的文化水平普遍都比较高，也比较重视子女的教育，但在教育过程中存在方法不得当、目标不明确等问题。尤其是在数学教育上，一些家长认为小学数学习题都比较简单，所以会按照自己的想法严格要求子女，一旦子女在简单的数学题上出错就严加责备，而没有站在子女的角度去审视问题，严重打击子女学习数学的自信心。同时，家长在评价子女学习情况时过分注重成绩，没有看到学习方法及解题思路等的重要性，而是简单地要求子女死记硬背。另外，家长将教育的事主要放在了教师身上，没有认识到家校合作的必要性，很多时候对学校教育产生了深深的依赖性。

（三）学校教育原因

小学数学教师在课堂教学的过程中，需要一个人照看一个班级的学生，不但要按照教学大纲去完成教学任务，而且要时刻观察学生的学习情况，无法照顾到每一个学生，导致少部分学生对教师的教学方式不适应，发生上课走神、打瞌睡等问题。为了不影响课堂秩序，教师只能通过眼神和语言对学生进行示意，短时间内无法改变学生的学习状况，加上课后还有作业批改、备课等工作，不能及时与学生沟通，最终导致了“潜能生”的出现。

二、小学数学“潜能生”转化中的家校合作策略

（一）建立家校沟通机制

小学数学“潜能生”的有效转化，需要教师与家长的共同关注与努力，充分发挥家校合作的作用，确保“潜能生”转化工作有序开展。教师应发挥主要作用，在家长会上与学生家长进行充分、有效的沟通，将学生的学习情况明确告知家长，并通过微信群、QQ群等与家长建立长期联系，及时将学生的情况发布到群中，让家长可以清楚地知道子女的在校表现，做好家庭教育的准备。同时，教师也可以从QQ群中及时得到学生家长的反馈，了解学生在课后的学习情况，有助于教师调整教学方案。例如，教学苏教版小学数学二年级上册“有趣的七巧板”一课时，教师除了应在课堂上将教材的内容讲授给学生外，还应在授课前将教学内容发布到班级群，让家长根据教学内容督促子女做好预习，提前接触并学会使用七巧板，有助于课堂教学的开展。

（二）给予学生足够的鼓励和认可

小学数学“潜能生”多数都智力正常，只是缺少正确的学习方法，不是学不好，而是没有得到有效的引导。所以，无论是教师还是家长，在对“潜能生”进行教育时，决不能一出错就批评、指责，而要给予足够的认可和鼓励，帮助树立学习的信心，提高自主学习的积极性。对家长而言，当遇到子女考试成绩不理想的时候，不能看到成绩就主观地认为上课没认真听、没按照要求完成作业，而要及时与教师联系，询问子女近期的在校学习表现，找到成绩不理想的原因;同时要听取教师的意见，站在子女的角度考虑问题，鼓励子女认真学习，争取下次考得更好。对教师而言，对“潜能生”要付出百分之一百二的精力，鼓励学生不要气馁，帮助学生找出问题、做出改进，并将学生近期的学习情况及时与学生家长交流，通过双方的努力改善学生的学习情况，促进“潜能生”的转化。

（三）创新数学教学方式

小学生正处在一个活泼好动的时期，对新鲜事物有着很强的好奇心，所以，教师教学时要从学生的兴趣爱好入手，找一些学生感兴趣的话题或事物与教学内容有机地融合起来，激发学生的学习兴趣，切忌要求学生死记硬背。例如，可以采用生活化的教学方式，将教材中的内容与学生的生活实际联系起来，引导学生运用数学知识解决现实问题，提高学生对数学知识的理解程度和认知水平。以“我们身上的‘尺”教学为例，可引导学生从观察同学的身高开始，对“尺”的含义有一个初步的了解，然后引导学生利用步伐、双臂展开等方式对课桌、讲台的长度进行粗略的测量，最后要求学生课后对家里的一些事物进行测量，并且向家长询问结果是否正確。通过这种方式，学生可以在实践中获得相应的知识，并且学会如何应用，有助于“潜能生”的转化。

三、结论

总之，小学数学“潜能生”的有效转化需要教师与家长的共同努力，找到成为“潜能生”的原因，并给予针对性的引导和教育，通过家校合作的方式促进“潜能生”的学业发展。

参考文献：

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