中学英语学生综合素养评定实施策略研究

【摘要】社会发展需求推动着教育改革，培育学生综合素养是社会发展和学生成长的双重需求。以新的评测方式对中学英语学生综合素养实施评定，是新课标的指示精神，也是学生学习英语发展自己的需求所在。本文从实用性的确定、人文关注的加强、评定内容的整合等几个方面进行探究，希望对于综合素养评定的顺利实施有所启迪。

【关键词】新课标;中学英语;综合素养

【作者简介】于兰（1991-），女，汉族，甘肃灵台人，甘肃省平凉市灵台县第二中学，二级教师，初中英语教师，本科，研究方向：中学英语教育。

【基金项目】本文系平凉市教育科学规划课题“中学生综合素质评定实施策略研究”（课题立项号：【2020】PLG269）的阶段性研究成果。

新近出台的课程标准对中学英语课程教学做出了新的规划，提出了新的要求，对于语言的整体运用能力和综合性语言素质是新课标的核心培养目标。主要体现在文化意识、学习方法与技巧、态度、情感、知识和技能几大方向，从而使得价观念与情感态度、学习方法与学习过程、学科知识与学科技能等教学目标形成三位一体之势。中学英语新课程在推进当中，有一个亟待解决的现实问题，就是如何科学客观地从发展角度对学生综合素养实施评定。

一、以发展角度建立综合素养评定的理论依据

早在20世纪80年代末，西方心理学专家霍华德在其教育著作中就提出了多元智力（综合素养）理论概念。霍华德认为，人的智力不是以一种方式存在的，是以相对独立的方式存在于各个领域。对于人们在各个领域智力的具体表现，很难用一个大家都完全适合的衡量标准来实施评定。从理论上来讲，人与人之间的智力并无优劣高低之分，只是在不同领域有不同表现罢了。每一个学生的智力，都具有无限发展的潜力，需要老师以不同视角去发现学生的优劣势，以不同的方式去促进学生把优势领域向劣势领域迁移复制。中学生英语综合素养评定，学生也要积极地参与进来，充分体现出在学习中的主观能动性，以及在教学活动中的绝对主体性。

二、以学生发展为出发点针对英语综合素养实施评定

以学生作为学习本体，以学生全面发展作为终极目标，以和谐发展为理想追求，是当代教育的“主打歌”。中学英语综合素养评定，要始终渗透以学生健康发展为本的核心教育观念。

1.确保评定具有实用性。前面我们说到，智力表现具有多维性，英语综合素养也一样，在不同的领域有不同的表现。在以往的中学英语教学中，我们对于学习的评价比较单一不够全面。比如：比较看重学生是否能记住足够的词汇，是否能掌握诸多的语法，却对英语的口头表达缺乏足够的重视。一位旅美留学生曾说起自己刚到美国不久的尴尬事：早上碰到房东带着孩子准备去医院，出于关心问了一句：“What's wrong with you？”这让房东一度很尴尬。一问旁人才知这句话是“你有病吗”的意思，而他其实是想真诚地问一句“What's the matter”而已。留学生大多是学生中的佼佼者，其英语肯定是不错的，为什么出现这种状况呢？这件尴尬事情所暴露出来的问题是：我国英语教学，普遍存在应用能力不高的现象。基于此类原因，新课程标准把英语综合素养作为教育工作的重点。与之相对的评定机制，也要随之上升到一个新的高度，把评定活动的实用性和真实性放到首位。在实施形成性评定时，活动形式和内容要靠近老师日常教学和学生真实经历，让评定活动具有现实意义。比如，进行英语听说能力评定，可以把实地采访、主题演讲、猜谜语、讲故事等生活工作形式引进来。进行英语应用评定，可以通过看英文菜单、用英文写留言、填支票、朗诵英文广告等生活中常见的形式来实现测评。

2.加强评定人文关注性。有人这样评价东西方文化：东方崇哲学，西方重科学。这类中西文化的差异，综合素养的评定方面也有体现。西方流行评定标准化操作，拿数据说话。而我国推行的综合素养评定，需要更加重视丰富鲜活的人文信息，不再局限于西式量化评测。中学英语人文资源蕴含丰富，无论是我国传统的分数至上，还是西方的量化评测，对于学生的情感、需求、价值与目标等精神层面的东西都无法顾及，这和当代的新型教育思想是相悖的。在英语新课标背景下的综合素养评定，其评测体系应该具有多样性和多元化。终结性评定与形成性评定同步进行，注重结果数据，关注学习过程，学习过程所占权重大于结果数据。量化评定与定性评定同时进行，定性评定为主，量化评定为辅。不同类型不同年级的班级在实施综合素养评定时，需要对传统量化评测加强改革力度，減轻考试分数和名次排列权重，尊重学生个体，把新课标所规定的教学目标作为评定对照参数，以此来衡量，相对于教学目标，学生学习达到了哪个阶段，仔细甄别出学生的优点和不足之处，以便可以针对性地做出改进。对于老师和学校而言：明确每一个学生对于教学目标的达到程度远比知道学生个体在学生团体中的排列名次更具有实际意义。英语教学，具有多样性、随机性和复杂性，针对这些特点，在实施评定的时候，可多采用访谈、观察、行为研究、心理测评等评定方法，最大可能地体现出英文特有的人文情怀。

3.注重评定内容整合性。在整个教育界，不管是国内还是国外，对于外语能力的评定，都处于发展阶段，正逐渐从单一的知识掌握度评定向着综合能力素养评定过渡。对中学生英语综合素养进行发展性评定是新课标以及学生学习成长的硬性需求，语言综合运用能力的发展是核心目标，它的形成建立在文化意识、学习技巧、态度、情感以及语言的知识与技能之上。语言的知识与技能是核心目标的基础，学习技巧是提高学习能力和学习效率的前提条件，情感和态度是重要因素，文化意识是恰到好处的运用英语的思想保障。在英语教育教学中，学生的评价一直都比较薄弱，而且学生对英语方面的评价没有在语文、数学、物理、化学等学科所能体现出的评价更加强烈，鉴于此，灵台县第二中学针对各科教学中评价机制存在的问题，在原有评价机制基础上，创造出了三色卡评价机制，学生表现好，老师就奖励给学生一张黄卡，学生积够三张黄卡后，就可以兑换一张绿卡，学生积够三张绿卡，就可以兑换一张红卡，学生积够三张红卡后，就可以得到校长亲自授予的胸章，对于高中很要面子的学生来说，可以极大地激发了其学习的积极性和动力，而且可以随处随学科应用于学业测试方面。考试是一种有效的评价方式，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。除传统的纸笔测试外，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试。对于在校级及以上考试中获得年级前十名的学生均可获得学校奖励的黄卡。用于学生的活动表现。学校每学期会组织丰富多采的活动，如：文体艺术活动、演讲比赛、小制作、小发明、小竞赛等，凡在校级及以上活动中表现优异的学生，均可获得学校奖励的黄卡，以培养兴趣，激发热情，促进学生全面发展。用于班级管理中。班主任在日常管理中注意观察学生的进步和发展，关注学生的表现，及时做出评价并适时做好记录，在每周班会时给予奖励。由责任心强、处事公正的班干部组成班级评定小组，每周班会时由评定小组提名在上周热心班级事务、维护班级荣誉、为班级做贡献的同学，经班主任和全体同学审核通过，即可奖励一张黄卡。每周提名不超过5人。用于学科奖励中。科任老师根据学生一周的学业表现，包括课堂表现、作业交阅、阶段检测、是否进步等方面，在周一班会时酌情奖励黄色卡片。在构建综合素养评定体系时，要注重把各个要素整合起来，形成多维度全方位立体的动态评定体系。

4.体现评定体系融合性。以发展的眼光评定英语综合素养，是学生与老师的双向互动。师生之间相互理解、相互交融，共同去完成评定，改变以往那种“单边主义”式的问询，运用双边多元的评定方式，让学生回归评定“C位”。评定过程中，过去老师一人“霸麦”的情况也将不复存在，老师、家长和学生自己，人手一麦，可以自由客观地进行评定。评定信息，多层次、多渠道的被挖掘采纳，师生间的智慧与信息得到最大程度的交流融合。学生的学习状态，也不仅限于听老师讲课，回答老师问题，而是更多地融入学习，主动地问问题、讨论问题、思考问题和评论问题。这样的学习状态，学生学习兴趣会提高，交往能力会加强，资源共享、坦诚相待、团结合作等思想品质也会得到有效培养。

5.锁定评定目标生成性。评定标准是评定活动的灵魂所在，收集信息、选择方法、得出结论等几个步骤都与之有密切的关联。国家教育部门专门就英语综合素养评定出台相关标准，其内容涵盖了学习技巧、文化意识、情感、态度、知识和技能几个方面。综合素养评定并非静止不动，而是整个过程充满了动态的不确定性。评定双方在形成结果的时候，评者和被评者的客观意志都会得到体现。

6.评定结果紧扣发展性。仔细解读新课程标准不难看出，学习思维、学习效率、面对问题如何去解决等素养更加受到关注。国内外教育界在课程价值的认识上也达成一致：通过学习外语，对于个人素质提高和前景发展，对于社会的建设与进步，都具有不可忽略的作用。老师在对不同学生不同领域不同特征的智力进行评定的时候，要更新以前的评价系统，在基本要素词匯、关系、理解等元素之外，充分地融入分析、思维、认知、应用等必要的评定因素。评定结果，绝不可以仅仅是分数或是在团队中的排列名次，而是要让每一个学生在自身基础上实现长足的进步，在人格架构、价值观、思维逻辑方式、交流意识、文化素养以及语言动力等诸多方面得到全面实在的进步。

总而言之，作为课堂教学不可或缺的一部分，英语综合素养评定的实施，需要学生和老师共同参与相互协作，及时纠正以往只关注考试成绩和排列名次，以及西方教育只看分析数据等不当思维习惯。评定实施过程中坚持全面性、主体性和发展性，发挥过程性、整体性和多元性的优势，让学生在客观科学全面的评定中获得更好的进步与发展。

参考文献：

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[2]侯义茹.探究中学英语教学中如何提升学生的综合素质[J].中华少年，2017（31）：90-91.